任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法在刑事科學(xué)技術(shù)課程中的應(yīng)用

王樂 周澗青

[摘 要] 任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法以任務(wù)為載體，通過將案例與相應(yīng)的知識有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位。刑事科學(xué)技術(shù)是一門實踐型、應(yīng)用型的課程，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和該課程特點，將任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法應(yīng)用其中，嘗試對教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動式;教學(xué)法;刑事科學(xué)技術(shù)

[基金項目] 南京森林警察學(xué)院教學(xué)改革研究與教學(xué)建設(shè)項目“任務(wù)驅(qū)動式CBL教學(xué)法在刑事科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”

[作者簡介] 王 樂（1989—），女，甘肅金昌人，碩士，南京森林警察學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師;周澗青（1988—），男，山東泰安人，碩士，南京森林警察學(xué)院偵查學(xué)院講師（通信作者）。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0188-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-16

隨著公安院?！敖?、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化培養(yǎng)模式的提出，各級公安機(jī)關(guān)對公安院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。一方面，公安院校要培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撝R與實踐能力相結(jié)合的專門人才，“刑事科學(xué)技術(shù)”作為公安院校公安專業(yè)的必修課程，同時也是一門實踐型、應(yīng)用型的課程，在現(xiàn)場勘查能力培養(yǎng)及公安院校課程設(shè)置中具有重要地位;另一方面，公安類專業(yè)的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)公安工作的實際需要，傳統(tǒng)的“刑事科學(xué)技術(shù)”授課模式枯燥乏味，不利于學(xué)生實踐能力的鍛煉，已然不能適應(yīng)當(dāng)今刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展和當(dāng)前形勢下公安機(jī)關(guān)對公安人才培養(yǎng)的需要。在此背景下，任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。在任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須以案例為索引，并與特定的任務(wù)或問題相結(jié)合，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。由此可見，任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)很適合應(yīng)用到“刑事科學(xué)技術(shù)”這門實踐性很強(qiáng)的課程教學(xué)中，這對于落實《關(guān)于加強(qiáng)公安院校公安專業(yè)人才現(xiàn)場勘查能力建設(shè)的意見》精神，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場勘查及實際操作能力，為學(xué)生今后在公安崗位及實際案件中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)具有重要意義。

一、任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的含義

CBL教學(xué)法即“基于案例”教學(xué)法（Case-Based Learning，CBL），起源于20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)商學(xué)院[1]，是以案例分析為導(dǎo)向，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)案例、課上小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并進(jìn)行匯報的教學(xué)方法，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在應(yīng)用CBL教學(xué)法的過程中，存在許多由于學(xué)生把握不好學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而影響其對教學(xué)內(nèi)容的掌握及理解的情況。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是由美國教育家杜威提出的一種教學(xué)模式，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成一定的教學(xué)任務(wù)主動學(xué)習(xí)，以提高其知識、技能為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)分析和解決實際問題能力的教學(xué)方法[2]。而任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法則是在整合了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以及實踐教學(xué)優(yōu)勢后提出的教學(xué)方法，以任務(wù)為載體，案例教學(xué)側(cè)重于“教”，而任務(wù)驅(qū)動側(cè)重于“學(xué)”。這種教學(xué)方法不僅有利于師生互動、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時將所要講授的理論知識隱藏在案例中，學(xué)生通過課上和課下的自主學(xué)習(xí)完成既定案例任務(wù)，在實際教學(xué)使用中獲得了良好效果。

二、任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)?！靶淌驴茖W(xué)技術(shù)”是與公安機(jī)關(guān)現(xiàn)場勘查工作密切相關(guān)的一門必修課程，使得授課教師結(jié)合公安工作實際擬定模擬情境成為可能。首先，任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法需要授課教師在日常工作中積累一定的教學(xué)案例，因為創(chuàng)設(shè)問題情景、選擇典型案例是該教學(xué)方法的核心和基礎(chǔ)，需根據(jù)理論知識預(yù)先選擇適宜案例，學(xué)生通過完成教師設(shè)定的任務(wù)來學(xué)習(xí)。在“刑事科學(xué)技術(shù)”這門課中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識體系搜集實際案例，對其進(jìn)行加工處理。例如，在講解生物物證這一章節(jié)時，可以將白銀市連環(huán)殺人案作為教學(xué)案例，進(jìn)而介紹警方破案所使用的Y-STR DNA檢測技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生完成本章教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對生物物證在刑事案件現(xiàn)場勘查中的作用有更加深刻認(rèn)識。

2.任務(wù)分配，組織實施。在“刑事科學(xué)技術(shù)”這門課中，授課教師應(yīng)預(yù)先將每章節(jié)所涉及的刑事技術(shù)設(shè)計成一個大任務(wù)，由于設(shè)計任務(wù)的工作量較大，再將其分為若干個小任務(wù)，學(xué)生以多小組協(xié)作的方式來完成任務(wù)。首先，教師要在課前對任務(wù)進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生有充足時間預(yù)先自由組隊在課下對案例進(jìn)行思考，使學(xué)生對案例能有初步認(rèn)識。然后，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生對案例的預(yù)習(xí)情況，對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解以引導(dǎo)學(xué)生理清思路，明確本章所學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。學(xué)生在實施完成任務(wù)過程可以采取自主完成與協(xié)作完成相結(jié)合的方式，在實施過程中要堅持以學(xué)生為主體，教師在整個過程中主要起到引導(dǎo)作用，監(jiān)督學(xué)生的協(xié)作與討論，同時對學(xué)生反映出的共性問題做好相應(yīng)記錄。每個小組中由一名組長和多個組員協(xié)同完成任務(wù)，各小組選派代表以PPT的形式對所研究案例在課堂上做成果匯報，通過這個環(huán)節(jié)可以使學(xué)生加深對知識的理解，通過對案例中問題的討論來完成知識的構(gòu)建。

3.總結(jié)評價，改進(jìn)提高。為客觀真實地反映在該教學(xué)方法下學(xué)生對“刑事科學(xué)技術(shù)”課程內(nèi)容的真正掌握情況，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計該課程的成績考核評定方法，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量水平具有積極的促進(jìn)作用[3]。教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)采用多元化的評價方式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各小組的分工合作、PPT制作、成果匯報表現(xiàn)等項目進(jìn)行評分。評價可分為兩部分，首先學(xué)生自評、組內(nèi)互評，然后教師在對學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行點評，根據(jù)他們對案例的分析和對知識的理解提出意見。該環(huán)節(jié)學(xué)生互評和教師點評的記錄將作為本課程成績考核的一部分，期末的閉卷考試則更加側(cè)重學(xué)生對于刑事科學(xué)技術(shù)知識理論的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用的考查。最后，授課教師開始講解案例并系統(tǒng)講授本章節(jié)各個知識點，針對學(xué)生遺漏或者表述錯誤或不清晰的知識點在這個過程中再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

三、結(jié)語

通過一年來的教學(xué)實踐證明，任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法很適合“刑事科學(xué)技術(shù)”這門應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的課程的教學(xué)，真實有效地調(diào)動了學(xué)生的主觀積極性和課堂教學(xué)的參與熱情。在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動下，通過設(shè)置案例的方式，將原本枯燥的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活、具體的情境任務(wù)，供學(xué)生課堂內(nèi)外通過自主探索和團(tuán)隊協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正把學(xué)生作為了教學(xué)的主體來對待，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力、獨立思考能力，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊組織與協(xié)作能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)真實案例對一線的公安工作有了更加深刻的體會認(rèn)識。任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法在“刑事科學(xué)技術(shù)”課程中的實踐極大提高了教學(xué)質(zhì)量，但是客觀來講，在實際操作層面要比傳統(tǒng)的講授法難很多，如各個任務(wù)的設(shè)計、案例的選取，如何將零散的知識點與案例充分結(jié)合、如何最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，需要授課教師精心設(shè)計教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，并對授課教師的課堂整體掌握能力提出來更高要求。該教學(xué)方法目前“刑事科學(xué)技術(shù)”課程中實踐效果良好，但是對其他專業(yè)的課程是否適用仍有待探索，同時如何設(shè)計一個相對公平公正、合理的量化考核機(jī)制也有待在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅梅.任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[2]Gupta K，Arora S，Kauahal S.Modified Case Based Learning：Our Experience with a New Module for Pharmacology Undergraduate Teaching[J].Int J Appl Basic Med Res，2014，4（2）：90-94.

[3]金文國.核心素養(yǎng)視角下考試方式的改革[J].教學(xué)與管理，2017（30）：113-115.