基于MOOC與雨課堂的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式研究

陶磊 徐明慧 龍靈 肖敏 楊英

[摘 要] 高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)內(nèi)容難與教學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾造就了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，高等數(shù)學(xué)課程正進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。基于MOOC與雨課堂平臺(tái)，對(duì)“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，此種方式確實(shí)能改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

[關(guān)鍵詞] 高等數(shù)學(xué);MOOC;雨課堂;混合式教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2018年度貴州師范學(xué)院校級(jí)教師科研項(xiàng)目（2018YB017）

[作者簡(jiǎn)介] 陶 磊（1987—），男，貴州赫章人，理學(xué)碩士，貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院講師，主要從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)研究;徐明慧（1999—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院2017級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科生，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)理論。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0178-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-17

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

以教師為中心，學(xué)生發(fā)揮不了主動(dòng)性?！案叩葦?shù)學(xué)”內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，教師不僅授課時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)形成懶得動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，從而教師無(wú)法獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

傳統(tǒng)教學(xué)枯燥抽象，易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠?！案叩葦?shù)學(xué)”這門課程內(nèi)容大多較為抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重于書面的推理和演算。長(zhǎng)此以往學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，還會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，導(dǎo)致教師和學(xué)生的配合度漸漸降低，從而使得教師在教學(xué)中難以進(jìn)行有效的教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)被大量運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)的快速掌握及應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)是一種沖擊和挑戰(zhàn)。以“高等數(shù)學(xué)”課程為例，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，學(xué)生利用信息化工具，短時(shí)間就可以從大師那兒獲得知識(shí)，因此傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)不了社會(huì)的發(fā)展。

二、“MOOC+雨課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“MOOC+雨課堂”符合以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。MOOC是大規(guī)模的、開放的在線課程，而雨課堂可以提供更多的師生互動(dòng)時(shí)間。MOOC可以讓學(xué)生找到免費(fèi)的網(wǎng)上課程資源，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而教師可以通過(guò)雨課堂實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)，從而適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“MOOC與雨課堂”讓“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)更加有趣?！癕OOC與雨課堂”的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)將文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫集于一體，組成了一個(gè)交互系統(tǒng)，它可以根據(jù)“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)的目的和要求、把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)“MOOC+雨課堂”也會(huì)讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍不再枯燥乏味，教師與學(xué)生的配合度也得到了提升，從而提高了教學(xué)效果。

“MOOC與雨課堂”的模式擴(kuò)寬了學(xué)生視野?！癕OOC與雨課堂”的知識(shí)不僅會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而更新，它的教學(xué)方式也會(huì)越來(lái)越適應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)發(fā)展。

三、基于“MOOC與雨課堂”的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式探討

MOOC和雨課堂結(jié)合的混合式教學(xué)，把MOOC資源和雨課堂的功能很好地結(jié)合在一起，形成了特有的教學(xué)模式。從“課前—課中—課后”的過(guò)程中，全方位的了解學(xué)生，更好地進(jìn)行了因材施教。

（一）課前——老師發(fā)布教學(xué)材料

課前組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行線上交流與問(wèn)題反饋。利用MOOC資源調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)。在明確課程內(nèi)容與重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的MOOC課程，讓學(xué)生自主觀看。在課程播放中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)雨課堂線上學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與問(wèn)題反饋。在學(xué)習(xí)新課之前利用雨課堂平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)與教學(xué)資源，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難可以向同學(xué)和老師發(fā)起討論，或者標(biāo)記“不懂”，遇到感興趣的知識(shí)點(diǎn)可自由點(diǎn)擊“收藏”，便于之后隨時(shí)復(fù)習(xí)。在PPT中可涉及相應(yīng)題目的解答，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握一定的知識(shí)。

（二）課中——師生面對(duì)面交流學(xué)習(xí)

課中根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與問(wèn)題反饋，結(jié)合課前測(cè)試，合理安排課程內(nèi)容與重難點(diǎn)的教學(xué)。提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流與討論。

通過(guò)在雨課堂平臺(tái)發(fā)布課前測(cè)試，進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與新知識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的理論知識(shí)得到了應(yīng)用。雨課堂可以對(duì)作業(yè)完成準(zhǔn)確度較高并且提交較快的學(xué)生評(píng)定更高的分?jǐn)?shù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

教師可以在講授的過(guò)程中重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的問(wèn)題與預(yù)習(xí)教學(xué)資源中標(biāo)記“不懂”的地方，精準(zhǔn)解決學(xué)生模糊不懂的知識(shí)點(diǎn)。教師也可以在雨課堂平臺(tái)中提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，或者開啟雨課堂的“彈幕”功能，學(xué)生就可以實(shí)時(shí)發(fā)布彈幕。這些操作既豐富了課堂形式，也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)真聽講，逐步實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。

教師在教學(xué)中可以發(fā)起小組討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)集體交流和研討，派出小組代表上臺(tái)進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，鼓勵(lì)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。匯報(bào)完成后，同學(xué)之間可進(jìn)行提問(wèn)與解答，教師開啟雨課堂的投票功能，讓學(xué)生為講得好的小組投票，使學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（三）課后——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課后鞏固

雨課堂會(huì)把學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成程度以及課上互動(dòng)與答題情況提供給教師并自動(dòng)給學(xué)生打分，教師通過(guò)雨課堂生成的各種數(shù)據(jù)面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)并了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。這些數(shù)據(jù)還可以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)水平。教師可在雨課堂中發(fā)布課后的練習(xí)題或者各種相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用。

四、可行性分析

“高等數(shù)學(xué)”這門課程本身需要較強(qiáng)的思維邏輯推理能力，在復(fù)雜的推理計(jì)算過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多不同的疑問(wèn)，需要教師或者同學(xué)幫助解決。雨課堂和MOOC的有機(jī)結(jié)合，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。下面根據(jù)MOOC和雨課堂的特點(diǎn)，分析混合教學(xué)模式實(shí)施的可行性。

信息化時(shí)代為實(shí)施MOOC與雨課堂混合式教學(xué)提供便利。根據(jù)教育部“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)信息化要求，眾多高校都具備了高速的校園網(wǎng)，便于學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)，使MOOC與雨課堂混合式教學(xué)具備較有利的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生從只會(huì)玩手機(jī)到使用手機(jī)學(xué)習(xí)，將課堂上攜帶的手機(jī)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的必備工具。

主講教師可以通過(guò)MOOC開放、共享教育資源，使其他對(duì)所教授內(nèi)容感興趣的學(xué)生參與其中，可以利用制作講解視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師基于MOOC設(shè)備端對(duì)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、成績(jī)管理進(jìn)行操作，通過(guò)將學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的資料、素材、視頻、PPT以及所學(xué)知識(shí)有關(guān)的課外信息發(fā)送到學(xué)生端，使得學(xué)生能在有效時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、使用雨課堂平臺(tái)存在的不足

線上任務(wù)的真實(shí)性不嚴(yán)謹(jǐn)。在課前預(yù)習(xí)中，個(gè)別學(xué)生為了完成任務(wù)，對(duì)老師發(fā)布的預(yù)習(xí)課件會(huì)有“刷進(jìn)度”的情況。學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真研究課件，而是隨意翻PPT，或?qū)⑹謾C(jī)放在一邊觀看進(jìn)度。對(duì)于線上作業(yè)，由于沒(méi)有嚴(yán)格的監(jiān)督，也有個(gè)別學(xué)生不主動(dòng)思考解決，用別人的成果進(jìn)行提交。就算是在課堂上的測(cè)試，由于是在手機(jī)上完成答題，會(huì)有學(xué)生渾水摸魚，順勢(shì)用手機(jī)上網(wǎng)查找答案摘抄提交。這些情況是雨課堂不能區(qū)分出來(lái)的，這些學(xué)生會(huì)和認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生得到相同的分?jǐn)?shù)甚至更高的分?jǐn)?shù)，會(huì)引起評(píng)分的不公平。教師也不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實(shí)情況。

課上引起學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。在課上通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)起討論或者開啟“彈幕”功能時(shí)，會(huì)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生趁機(jī)玩耍手機(jī)的情況。

自動(dòng)評(píng)分功能存在局限。雨課堂可對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，但是對(duì)于有詳細(xì)過(guò)程的大題，雨課堂無(wú)法進(jìn)行分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確評(píng)定，依然需要教師自行批改并給出分?jǐn)?shù)。

六、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。MOOC與雨課堂的結(jié)合，使得教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)生了改變。如何更好地避免不足，發(fā)揮MOOC與雨課堂的強(qiáng)大功能，在下一步的教學(xué)改革中，我們將會(huì)逐步實(shí)踐這一思考。

參考文獻(xiàn)

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