新工科背景下高校青年教師創(chuàng)新教學機制研究

劉浩 王周福 馬妍 韓兵強 顧華志

[摘 要] 青年教師的教學工作能力，直接影響著高校教學和科研工作的開展，是推進高等教育發(fā)展的關鍵因素。基于新工科理念對工程技術人才及高校教師教學能力的新要求，分析了工科專業(yè)青年教師在教學工作開展過程中存在的問題，為青年教師的創(chuàng)新教學機制研究提供了相關對策。

[關鍵詞] 新工科;青年教師;教學機制

[基金項目] 2012年度武漢科技大學重點教學研究項目“材料專業(yè)新進青年教師角色轉換與創(chuàng)新教學機制研究”（2012Z18）

[作者簡介] 劉 浩（1978—），男，山東招遠人，工學博士，武漢科技大學教授，主要從事無機非金屬材料研究;王周福（1965—），男，四川德陽人，工學博士，武漢科技大學教授，主要從事無機非金屬材料研究。

[中圖分類號] G451.2 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0164-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-29

“新工科”是我國工程教育改革的新方向，對現(xiàn)代工程技術人才的知識與實踐、職業(yè)素養(yǎng)、溝通等方面的培養(yǎng)，以及高校教師的教學技能都有全新要求。青年教師是高等教育教師隊伍的重要組成，目前國內高校專任教師40歲以下的教師數(shù)量超過50%（其中近半數(shù)為35歲以下的青年教師），如下圖為以武漢某高校為例統(tǒng)計的專任教師年齡分布。因此，青年教師職業(yè)素質與職業(yè)成長成為推進高等教育發(fā)展及現(xiàn)代工程技術人才培養(yǎng)的關鍵因素[1]。青年教師，尤其是剛剛離開大學校門、踏上工作崗位的青年教師，工作與學習角色轉換使得其在教學過程中遇到不少困難和問題，采取有效的方式幫助這一群體完成角色轉換，并順利投入到高校教學、科研工作中，是一個常說常新的話題，同時也是相關教育機構需要思考、解決的課題[2]。

近年來，在教育部及相關部門鼓勵與推動下，各高校通過設立機構、舉辦系列活動等不同形式對包括新入職教師、青年教師在內的高校教師開展教學培訓活動[3]。以武漢某高校為例，通過聘請校外教學名師進校為青年教師做輔導;請校內教學名師開展觀摩課傳授教學經(jīng)驗;定期開展青年教師教學競賽;將青年教師安排在教學小組中，使他們邊學邊教，在實踐中發(fā)展。在繼續(xù)成長和深造方面，為青年教師提供交流、進修的機會;鼓勵青年教師積極申報教學研究項目和科研基金項目等。以工科相關專業(yè)為例，教學過程中涉及學科內容廣泛，涵蓋數(shù)學、物理、化學、機械、電工等不同學科領域的知識。要求授課教師，尤其是專業(yè)教師既能夠掌握本學科的專業(yè)知識，還要熟悉相關交叉學科領域的知識，使學生成為“?。▽I(yè)）領域、大（行業(yè)）通識”的高級工程技術人才。作為青年教師，在掌握本學科領域專業(yè)知識的前提下，還需要熟悉相關學科領域的知識，并能夠在具體授課過程中將相關知識融會貫通，這對于剛工作不久的青年教師來講，是一個不小的挑戰(zhàn)。

一、青年教師在教學工作中存在的問題

（一）知識拓展能力需要加強

第一，青年教師的碩士、博士階段課題研究往往集中于單一研究方向，對于專業(yè)知識比較精深和專一，相關基礎學科知識掌握較窄，科學人文素養(yǎng)不高;第二，長期的課題研究工作，使得青年教師大都具有較豐富的專業(yè)領域內相關課程知識，但通常缺乏教育理論、教育心理等方面的知識;第三，碩士、博士階段的精、專課題研究，青年教師對于專業(yè)知識與主要研究方法等方面知識掌握得較好，但是缺乏相關工業(yè)領域實際生產(chǎn)及應用等方面的知識。

（二）教學技能有待提高

由于缺乏教學經(jīng)驗，部分青年教師上課時大多根據(jù)個人的科研興趣來傳授課堂知識，對大學生當前的知識水平和理解能力沒有進行深入的調查。還有一些青年教師授課過程中語調過于平淡，無法有效吸引學生的注意力，導致課堂氣氛枯燥;有的青年教師授課只是“站在講臺上讀課”，不注重對學生啟發(fā)、提問或課堂討論等互動形式的開展，因而無法調動學生學習的積極性。

（三）學、教定位需要強化

“新工科”建設及工程教育專業(yè)認證理念給高校教育教學與課改提出了新方向，以學生為中心、重視學生對知識的應用能力，以及非技術能力的培養(yǎng)，成了高校教育教學的關鍵。部分青年教師只關注自己的科研工作，除了完成教學任務之外，缺少課堂和課后師生溝通，更沒有兼顧對大學生綜合素質的培養(yǎng)。隨著社會、經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，人們的視野在不斷擴大，新知識、新技術、新的表征方法等不斷涌現(xiàn)。通過有效的師生互動，并強化與校內外實踐教學平臺的結合，可以加深專業(yè)知識的理解、應用，以及新思想、新觀念的形成與發(fā)展。

二、青年教師創(chuàng)新教學機制的方法與途徑

筆者對武漢某高校部分工科專業(yè)青年教師進行了調查：一是，通過訪談、問卷、間接調查等形式，了解他們進校后在工作、學習和心理等方面的發(fā)展歷程;二是，通過與相關教學、行政方面的領導訪談，了解學校對青年教師的培養(yǎng)方法和開展教學工作期間的指導和評估機制，并收集學校開展的措施在青年教師中的反饋情況。通過調查資料的收集整理，獲取青年教師在開展教學工作時所面臨的困難、機遇和挑戰(zhàn)，并由此客觀地提出了我們的觀點，為青年教師在今后教學工作中的順利成長提供一定的參考意見，以利于實現(xiàn)青年教師在教學工作中的專業(yè)化發(fā)展。

（一）自我更新意識轉換

1.更新專業(yè)知識。實際的教學工作中，教師所面臨的是比讀書期間更實際、更寬泛的專業(yè)問題。以工科專業(yè)青年教師為例，除了自身專業(yè)知識的掌握，還要求熟悉物理、化學、結構分析、性能表征等方面的知識，同時要不斷更新自己的專業(yè)知識，緊跟專業(yè)領域發(fā)展的新動向，并及時反饋、融合到課堂講授環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學生對于專業(yè)科學探究的興趣。

2.教學相長。師者，在于傳道、授業(yè)、解惑。隨著社會和科技的迅速發(fā)展，學生之間、學生與教師之間、學生與外界之間的交流不斷增大，他們可以通過網(wǎng)絡、報刊、電視等各種媒介獲取不同的信息，在課程學習中會不斷有新的、不同于以往的疑問出現(xiàn)。青年教師在授課過程中，解答了學生的疑問、增進學生知識的同時，也要對教學工作進行不斷反思，根據(jù)學生的反饋和提問不斷總結、改進自己的教學實踐。因而通過教學工作，既傳授了知識，也提高了自己的教學和科研工作能力，這是一個良性循環(huán)。

3.課程建設主體意識。課程建設和發(fā)展離不開青年教師的參與和奉獻。青年教師具有較強的專業(yè)理論知識、科研能力很強、頭腦活躍、精力充沛、敢于創(chuàng)新，對于新生事物的接受能力很強。通過青年教師的融入，激發(fā)其課程改革主體意識，發(fā)揮青年教師的特長，從課程教學模式、課件編輯等方式對專業(yè)課程進行改革，因而可以極大地促進專業(yè)課程的建設與發(fā)展。

（二）大環(huán)境應為青年教師提供良好發(fā)展平臺

學校、學院應為青年教師在教學、科研等方面制定相應的政策，以利于青年教師在教學事業(yè)初期的順利發(fā)展。以武漢某高校為例，在教學方面，由教授或教學名師帶隊，青年教師參與進來，邊帶課邊學習;在科研方面，青年教師大多進入了由學科帶頭人或教授為組長的科研小組，通過團隊的力量，強基礎、助發(fā)展。通過這種“傳、幫、帶”模式的開展，幫助青年教師盡快地融入教學和科研群體，因而是一種有效的青年教師培養(yǎng)途徑。

參考文獻

[1]史靜寰，葉之紅，胡建華，等.走向2030：中國高等教育現(xiàn)代化建設之路[J].中國高教研究，2017（5）：1-14.

[2]高鸞，陳思穎，王恒.北京市高校青年教師工作滿意度及其主要影響因素研究[J].復旦教育論壇，2015（5）：74-80.

[3]別敦榮，韋莉娜，李家新.高校教師教學發(fā)展中心運行狀況調查研究[J].中國高教研究，2015（3）：41-47.