變革學(xué)習(xí)方式

劉娟

[摘要]變革學(xué)習(xí)方式的根本目標是促進學(xué)生全面的、個性化的、可持續(xù)的發(fā)展，使之由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“學(xué)更多知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸涝鯓铀季S”。變革學(xué)習(xí)方式需要以教學(xué)變革作為助推與輔助的力量，以教學(xué)重構(gòu)為特征的教學(xué)變革，讓學(xué)習(xí)方式變革的潛能得以釋放。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);變革學(xué)習(xí)方式;教學(xué)重構(gòu)路徑;教學(xué)變革

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）23-0047-03

要變革學(xué)習(xí)方式，就要找到學(xué)習(xí)方式的“舊樣態(tài)”與“新樣態(tài)”二者之間的根本差異?！靶聵討B(tài)”的根本特征在于開放，而“舊樣態(tài)”的根本特征在于封閉。學(xué)習(xí)方式一旦走向開放，那么受到?jīng)_擊最大的將是教師，最有可能阻礙學(xué)習(xí)方式變革的也是教師，教師教學(xué)方式的變革是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的觸發(fā)器。從以“封閉管控”為特征的教學(xué)，走向以“賦能支持”為特征的教學(xué)，要求教師在開放與聚合之間找到平衡點，對課堂教學(xué)進行重構(gòu)。

一、透析：阻滯學(xué)習(xí)方式變革的原因

學(xué)習(xí)方式變革步履維艱，究竟是哪些因素在阻滯？首先是外部環(huán)境制約。社會與學(xué)校大多以分數(shù)論英雄，這在很大程度上影響了學(xué)習(xí)方式變革;不能容錯的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，會促使教師選擇以教材為中心“滿堂灌”的教學(xué)方式。其次是學(xué)生自我制約。輔導(dǎo)班充斥了學(xué)生的課余時間，學(xué)習(xí)大多被教師或家長安排，使得學(xué)生過早陷入學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。最后是教師內(nèi)在制約。面對同樣的社會大環(huán)境，不同教師會有不同選擇，是否具有使命感與情懷？是否保持著開放包容的學(xué)習(xí)心態(tài)？……諸多的“是否”，直接影響教師在教學(xué)方式變革與學(xué)習(xí)方式變革中的選擇。我們無力改變大環(huán)境，卻可以選擇自己的態(tài)度，優(yōu)化自己的教學(xué)。因此，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從教師可控的角度入手。

二、重構(gòu)：變革學(xué)習(xí)再造教學(xué)的實踐路徑

下面我以平時的教學(xué)為例，尋求由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移的教學(xué)路徑，探索教師在推動學(xué)習(xí)方式變革過程中的應(yīng)為與可為。

（一）課堂開放，變革學(xué)習(xí)方式

1.改變課堂結(jié)構(gòu)，讓思維外顯

變革學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生預(yù)習(xí)做起。在教學(xué)中，我嘗試改變課堂結(jié)構(gòu)，先指定教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生提前一天預(yù)習(xí)，第二天上課時給學(xué)生5分鐘時間，不許翻書查閱，兩人為一組把預(yù)習(xí)成果通過小磁板呈現(xiàn)出來。教師要做的是適時地提升與拓展，捕捉學(xué)生思維的發(fā)展點，有效拓展學(xué)生思維。比如，教學(xué)北師大版教材五年級上冊“認識質(zhì)數(shù)、合數(shù)”時，教師提問：“什么是質(zhì)數(shù)、合數(shù)？預(yù)習(xí)中你還有哪些發(fā)現(xiàn)？”給學(xué)生5分鐘時間進行小組分享，并把分享結(jié)果寫出來。與此同時，教師進行巡視，把每個小組的想法進行思維上的分層，想好選取哪幾個小組進行展示，這些小組的思維發(fā)展點在哪里。

集體分享和討論的時間大約15分鐘。每個小組讓書寫快的同學(xué)負責(zé)寫小磁板，讓表達清晰、聲音洪亮的同學(xué)負責(zé)解說，說清楚本組想法、與其他組的不同點或自己獨有的想法、方法。此時教師需要做的是認真傾聽，以便及時點撥、拓展、總結(jié)。

上面小磁板所呈現(xiàn)的知識點就是教學(xué)的所有內(nèi)容，學(xué)生的寫和說代替了教師的講。由以前的教師“獨白”到今天的學(xué)生主導(dǎo)，由以前教師引入學(xué)習(xí)路徑到今天學(xué)生主動走進學(xué)習(xí)知識的路徑，開放的課堂不僅展現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果，還展示了預(yù)習(xí)后的新學(xué)習(xí)起點：他們不僅能講出知識點是什么，還能講出知識的來源;不僅能自己說明白，還能讓別人聽得懂。這樣的課堂，結(jié)構(gòu)改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高了，學(xué)習(xí)方式改變了。

2.改變呈現(xiàn)方式，讓思維外顯

我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生開放地“學(xué)”——放開想、放心說、放手畫。畫一畫是學(xué)生重要的表達方式，從畫中能看出學(xué)生的思維過程，能看出學(xué)生的思維盲點和解決策略，還能看出學(xué)生的思維水平。比如，教學(xué)北師大版教材五年級上冊“分數(shù)再認識”時，可以先讓學(xué)生畫出心中的二。從畫圖中能看出，有的學(xué)生以單個物體為整體，有的學(xué)生以多個物體為整體，還有的學(xué)生以多組物體為整體。

改變呈現(xiàn)方式，省略了教師一遍遍的講解，取而代之的是學(xué)生深度的思考與思維外顯。課堂開放，讓學(xué)生成為課堂的主角，改變了以前被動學(xué)習(xí)的局面。改變呈現(xiàn)方式，也讓教師走進了學(xué)生的思維路徑。

（二）活動開放，變革學(xué)習(xí)方式

教師設(shè)計教學(xué)活動要利于學(xué)生深層次的思維體驗，利于學(xué)生思維的發(fā)展，利于學(xué)生思維的沉淀，更要利于學(xué)生思維的開放。

1.“動”中學(xué)

比如，教學(xué)北師大版教材二年級上冊“尋找身體上的數(shù)學(xué)‘秘密””時，為了讓學(xué)生學(xué)會選擇合適的標準去估測物體，感受多樣測量中的“標準”是可變的，教師設(shè)計了開放活動：先估測教室的寬度，再估測教室外走廊的長度。在活動中，學(xué)生體會到了“身體尺”的便捷性，體會到估測不同的物體要選擇不同的“標準”，可以選擇用一柞長、一步長、雙臂平伸的長度等為標準估測，也可以以黑板的長作為標準來估測。學(xué)生在估測教室的寬中體會到，同樣的物體可以用不同的“身體尺”來估測，感受到了“身體尺”的神奇。學(xué)生用“身體尺”去估測萬物時感覺到長度有限，需要選生活中更長的物體做標準，由此體會到世間萬物都可以作為測量標準，最終都統(tǒng)一為用長度單位來表示。這，種“動”起來的學(xué)習(xí)方式很受學(xué)生歡迎。

2.“創(chuàng)”中學(xué)

比如，教學(xué)北師大版教材四年級下冊“字母表示數(shù)”和“方程”時，教師在最后設(shè)計了“小創(chuàng)造”的環(huán)節(jié)，很好地發(fā)散了學(xué)生的思維?！坝米帜副硎緮?shù)”中的“小創(chuàng)造”是“為2（a+b）創(chuàng)作一個故事或一幅圖畫，并說出字母與數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系”。這個活動設(shè)計的開放體現(xiàn)在用兩個字母與一個數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系，留給學(xué)生思考的空間，在生活情境中尋找數(shù)量關(guān)系，數(shù)形結(jié)合發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)生的作品豐富多彩，有的學(xué)生想到了生活中的實例，有的學(xué)生想到了用不同字母表示長方形的長與寬。

“方程”中的“小創(chuàng)造”是“為4x=2000創(chuàng)作一個故事或一個情景”。讓學(xué)生體會同一個方程能解決不同情境的問題，方程就在我們身邊，是解決問題的另一種策略。學(xué)生作品精彩紛呈，創(chuàng)新的課堂活動是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。

3.“研”中學(xué)

以四人為一個小組，在組長的帶領(lǐng)下做一個本組感興趣的小專題（題目自擬）。學(xué)生的研究專題豐富多樣，有“機器人班長”“從故宮建筑成就看中國宮殿建筑藝術(shù)特點”“小學(xué)生如何進行深度學(xué)習(xí)”……研究方法不需要很專業(yè)，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷做專題的過程，學(xué)會研究專題的方法，學(xué)會撰寫研究報告，學(xué)會與同學(xué)團結(jié)協(xié)作，嘗試以專題研究來推動學(xué)習(xí)方式的變革。

（三）課外開放，變革學(xué)習(xí)方式

1.每日分享視頻

內(nèi)容選擇。每日分享1題，可以是教材上的問號題、本節(jié)課的難點自編題、本節(jié)課的拓展題、練習(xí)中常見的錯題……每日分享的內(nèi)容由班級“命題小組”和教師來確定。命題小組人員的安排是流動的，每周一個小組，小組成員是異質(zhì)分組，同時由組長和組員雙向選擇確定。

分層分享。對于教材上的問號題，采用人人分享的方式，全班共享同一道題的微視頻;其中較難的題或拓展題，會請9個小組的組長先講，經(jīng)過全班思維碰撞之后，剩余的同學(xué)再練習(xí)講，即指定分享與全班分享相結(jié)合;對于“本節(jié)課的難點自編題”，更多選擇全班分享形式，因為這類題在課堂重點突破過，無論哪個層次的學(xué)生都能分享出來;對于“本節(jié)課的拓展.題”，每組指定一位潛能生分享。

2.假期分享視頻

內(nèi)容選擇。假期里的分享內(nèi)容需要提前規(guī)劃，由教師和全班同學(xué)共同決定。主要內(nèi)容是本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的盲點、系列拓展題、下學(xué)期新知識的對應(yīng)預(yù)習(xí)。

分層分享。根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同層次，請每位學(xué)生承擔(dān)3天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每日3題視頻分享，拓展題主要由每組的學(xué)優(yōu)生負責(zé);學(xué)期的盲點題由學(xué)困生和中等生負責(zé);新知識的預(yù)習(xí)由學(xué)優(yōu)生和中等生負責(zé)。

3.多元評價

微視頻的評價，更多采用小組內(nèi)部評價。要求小組成員必須每日相互觀看，其他組的視頻則有選擇地看。每周推選“微視頻思維5星隊員”和“思維進步4星成員”，連續(xù)一個月被推薦者，可以提出一個小愿望，由教師和組長一起幫助實現(xiàn)。評價采用量化星級的方式，其中5星表示語言精練、方法多樣;4星表示語言不夠精練、方法單一，但很努力;2星表示不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。

視頻分享培養(yǎng)了學(xué)生的分析和表達能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的“學(xué)”和“習(xí)”完美融合?；锇榛W(xué)、同學(xué)互評，學(xué)生更能接受彼此的意見，也更愿意改進，從而使學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。

三、回應(yīng)：學(xué)習(xí)方式變革帶來的“生態(tài)”改變

學(xué)習(xí)方式變革使我變輕松了，課堂上由“主角”逐步走向“配角”，由關(guān)注自己“講得透徹”到關(guān)注“學(xué)生說得明白”，由“蠟燭狀態(tài)”進入了“自修深研狀態(tài)”學(xué)生越來越喜歡數(shù)學(xué)課，我的幸福指數(shù)翻倍提升。

1.小舉動，大喜愛

在教學(xué)北師大版教材二年級上冊“認識米”之后，王梓萌同學(xué)對“米”的喜愛從教室延伸到了家里。她把課堂上1米高的標記拿回家貼到墻上，經(jīng)常讓弟弟和“1米”比一比，她說：“希望弟弟快長高，超過1米?！毙⌒〉呐e動，說明的是她對這節(jié)課的喜愛。還有很多學(xué)生把1米的標記一直留在校服上，孩子們?nèi)绔@至寶般地長久保存，我相信他們是將米深深地印在了心上！

2.小濃縮，大精華

在教學(xué)北師大版教材四年級下冊“方程”后，王一同學(xué)寫了一首小詩：“方程是一座雙層的大橋，一邊是神秘的未知數(shù)，一邊是確切的歸宿，在橋的兩邊來來往往，眾里尋它千百度，加減乘除，解答卻在橋梁盡頭處?！毙⌒〉脑?，折射出的是她對方程的理解及無限的喜愛！

四、規(guī)劃：深化學(xué)習(xí)方式變革的未來構(gòu)想

以上改變學(xué)習(xí)方式的思考與實踐，是我近年來的一些探索。對于變革學(xué)習(xí)方式的未來三年規(guī)劃，我又有了新的構(gòu)想：首先是做好主題式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞主題進行學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限，讓學(xué)生在跨學(xué)科、綜合化的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)科知識有意義的鏈接;其次是以小組為單位，聚焦專題研究，嘗試以數(shù)學(xué)專題研究來推動學(xué)習(xí)方式變革。我將堅持不懈地實踐構(gòu)想，并做好及時記錄與反思。

（責(zé)編 李琪琦）