推進課堂改革，發(fā)展核心素養(yǎng)

朱桂玲

摘 要：推進課堂改革，創(chuàng)建以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的小學語文理想課堂，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人及具有自我發(fā)展能力的人，首先要深入研讀教材，精心設(shè)計教學;其次要以集體備課為依托，集思廣益，精心完善教案。另外，授課過程要落實有效框架，創(chuàng)新教法學法，回歸教學本質(zhì)，求真求實求簡，以達到最理想的教學效果。教師要充分利用語文教材的資源，創(chuàng)建充滿賞識、激勵、輕松而愉快氛圍的課堂，師生共同參與。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);理想課堂;課堂改革

核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國教育學會副會長、國家督學張緒培先生說：“核心素養(yǎng)直指教育的真實目的，那就是育人?！彪S著新課程改革逐漸向縱深推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為當前課堂改革的重中之重。理想的課堂能最大限度地激發(fā)孩子的潛能，最大限度地實現(xiàn)孩子的價值。只有確立了課堂改革的目標和思路，選用合理的課堂教學策略，才能達成理想課堂，才能提高學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

我在語文課堂實踐中，通過不斷探索，不斷鉆研，得出一些淺顯的認識，總結(jié)出一些行之有效的策略。

一、深入研讀教材，精心設(shè)計教學

教材是完成教學任務(wù)的依據(jù)，是教學內(nèi)容的載體，同時也是教和學的憑借，是教學過程的支架，我覺得理想課堂的達成必須從深入研讀教材做起。教師要對《義務(wù)教育語文課程標準》，特別是本學段目標認真研讀揣摩，并對語文教材深入研究，挖掘教材的思想價值、語用價值及拓展價值，根據(jù)自己的班情、學情、教學風格精心設(shè)計教學。教學設(shè)計體現(xiàn)先進的教學理念，力求教學目標的達成，能從學生實際和需求出發(fā)，以學定教，要預(yù)見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，對癥下藥，對每節(jié)課前置研究單、課件、課后作業(yè)、微課、課堂小游戲都要進行認真設(shè)計和開發(fā)，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的。

二、夯實集體備課，共同完善教案

通過實驗摸索，我認識到科學合理的教學設(shè)計是構(gòu)筑理想課堂的保障，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。我將個體備課、個人研究與集體備課、共同研究有機結(jié)合，在教研組內(nèi)積極探索和實踐“備課—說課—研討交流—二次備課—課堂實踐—相互評課—課后反思”的“七環(huán)節(jié)”集體備課模式。集體備課時我在教研組內(nèi)進行說課，然后全組教師互相研討，批判質(zhì)疑，補充完善，我根據(jù)大家的建議進行二次備課，修改教學設(shè)計。在課堂實踐時，再邀請組內(nèi)教師聽評課，更多是從理想課堂的“六個度”——參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度來評價課堂。學生的參與，也就是發(fā)言與活動的時間不少于課堂總時間的二分之一。認真思考課堂是否愉悅、歡樂和合作，充滿自由輕松;是否真正讓孩子在課堂上動腦、動手、動口，讓學生在活動體驗中學習;是否能在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延伸，從課堂教學向社會生活延伸，為學生進一步探究留出足夠的空間。課后我再深入反思，根據(jù)大家的評議進一步修訂完善教案，使之更符合學情，更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過夯實集體備課，利用集體的力量，共同完善教案，能達到事半功倍的效果。

三、落實有效框架，創(chuàng)新教法學法

核心素養(yǎng)的落實，理想課堂的達成，不僅是以教學過程的精心設(shè)計為保障，更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。我在不斷摸索和探索中初步確立了有效教學框架——語文理想課堂教學模式，即“前置學習—小組交流—展示匯報—質(zhì)疑點撥—總結(jié)梳理—拓展延伸”。這一教學模式以高度尊重學生，全面依靠學生為原則，倡導(dǎo)少教多學、先學后教、以學定教。它強調(diào)關(guān)注學生的主體地位，完全改變教師講學生聽的局面，整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。這一教學模式變教師教為學生自主性地學，使學生獲得學習動力;變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”，使學生掌握學習方法;變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。

我認為，“前置學習”是學生自主學習和自我發(fā)展的最好途徑，是學生獨立學習的機會，學生最終的學習能力可以體現(xiàn)在前置學習的水平上，它不僅僅是為課堂教學做準備，也使學生獨立完成某一項學習任務(wù)，而接下來的課堂教學就是對獨立學習效果的檢測、修正與提升。在前置性學習單的設(shè)計上，要遵循低入、多做、高出的原則，設(shè)計出簡單、根本、開放的問題，讓學生帶著思考的頭腦、積極參與的心態(tài)進入課堂，這樣才能做到課上交流有話說，聽講學習有重點，課堂教學中也才能真正展開交流和對話。一定要注重學生閱讀、搜集整理資料、寫作等能力的培養(yǎng)?；谶@樣的思考，我為《為中華之崛起而讀書》設(shè)計了這樣的前置學習：（1）你為什么喜歡這篇課文？聯(lián)系文中的字、詞、句或段說一說，并且要在你的理由中引用課外的閱讀知識，增強你的說服力。（2）孔子說：“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也?！蹦阌X得一個人需要有遠大的志向嗎？為什么？也要在你的理由中引用課外的閱讀知識，增強你的說服力。（3）你的遠大志向是什么？你為什么而讀書？要引經(jīng)據(jù)典，為你的解說增強感染力。這樣的前置學習設(shè)計直指學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

“小組交流”要大膽放手，讓每一個學生都有平等闡述觀點、展示自我的機會，讓學生在互相交流中再次學習。

“展示匯報”是教學的中心，是一個問題的提出、理解及解決的過程，是一個知識點作為問題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程。我和學生基于前置性學習和小組交流時的問題、思考、質(zhì)疑開展研討，內(nèi)容、形式、交流力求多元，可以是師生之間、生生之間、師生和文本之間的交流對話;可以是課本劇表演、朗誦、辯論，也可以是動手操作;可以是文本，也可以是語文課本之外跨學科的、或聯(lián)系生活實際的內(nèi)容。比如在教學《北京的春節(jié)》一課時，我聯(lián)系老舍的其他作品、節(jié)日詩詞、傳統(tǒng)文化、地方習俗等，最大可能地促進學生個體的學習，這樣的課堂不僅是行動參與的課堂，更是思想碰撞的殿堂。

“質(zhì)疑點撥”要鼓勵學生爭辯質(zhì)疑、各抒己見、求同存異?！翱偨Y(jié)梳理”師生共同完成，對本節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧總結(jié)，由點成面，完成新舊知識的銜接，幫助學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。“拓展延伸”要引導(dǎo)學生將知識向社會生活延伸，向廣度和深度延展。

語文理想課堂教學模式要體現(xiàn)師生之間、生生之間互相尊重、互幫互助的原則，讓學生真正成為學習的主人，使學生在獨學、互學、群學中不斷收獲，激發(fā)他們強烈的求知欲，真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

四、求真求實求簡，回歸教學本質(zhì)

理想課堂的達成要抒真情、明真理，要回歸教學的本質(zhì)。情感是語文課堂的靈魂，教師應(yīng)善于利用教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)教學情境，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己情感調(diào)動學生的情感，引導(dǎo)學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)師生情、作者情的情感交融，和諧共存?！读x務(wù)教育語文課程標準》中指出“要尊重學生的獨特體驗”，但尊重不等于盲從。小學生年齡小，閱歷淺，對事物和問題的看法不全面，甚至會出現(xiàn)是非不分、以偏概全的現(xiàn)象。如在學習《狐貍和烏鴉》時，有學生認為狐貍很聰明，能騙到烏鴉嘴里的肉。我在尊重學生獨特體驗鼓勵多元解讀的同時，注意教材內(nèi)容的價值取向，主動引導(dǎo)、點撥，讓蘊含在課文中正確的價值觀、人生觀影響學生，感染學生，從而構(gòu)建他們的精神世界。

理想課堂的達成要從語文學科的本質(zhì)屬性出發(fā)，把課堂教學做實。在教學目標的設(shè)計上，教師要從語文學科的特點出發(fā)，從學生的學習基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和認知規(guī)律出發(fā)，從基本功抓起，切入口要小，使教學目標簡明集中。還應(yīng)關(guān)注實踐，注重學生基本技能的訓(xùn)練，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

理想課堂的達成要力求“簡而精，單而豐”。目標設(shè)定要簡明扼要。要根據(jù)語文學科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點，根據(jù)知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標融通整合要求，對教學進行整體立意;把握住學生學習該課文的真實需要;明確教學功用，采取適宜的課型、教法和教學策略。只有這樣，閱讀教學才具有清晰的價值取向和能力訓(xùn)練層次，才能進入和諧圓滿的境界。文本處理也要簡約有度，應(yīng)善于抓住牽一發(fā)而動全身的中心問題展開教學，其余內(nèi)容則應(yīng)一帶而過。如，我在教學《清平樂·村居》時，把“人”作為教學的著眼點，引導(dǎo)學生在初步理解難解字詞的基礎(chǔ)上，重點抓住“相媚好”“無賴”等詞語去閱讀感悟，從中體會老夫婦談笑相悅的柔和鄉(xiāng)音和自給自足之樂，以及小兒的頑皮可愛，從而突出教學重點。

把語文教學教得真實一些、實在一些、簡單一些，讓每個學生的生命潛能都得到最大限度的開發(fā)，才能真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

五、賞識激勵并舉，師生共同參與

理想課堂的達成要充滿賞識和激勵。每個學生都希望得到老師的贊賞。當老師把信任、賞識、激勵毫不吝嗇地給予學生時，學生的內(nèi)在潛能被激發(fā)出來，會獲得意想不到的成功。我深信賞識能使人由笨拙變得靈巧，由自卑變得自信，也能使人的心靈由灰暗變得光明。教師要充分利用語文教材的資源，創(chuàng)設(shè)充滿賞識、激勵的，輕松而愉快的課堂。

學生是學習和發(fā)展的主體，也是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系是合作關(guān)系。想要充分發(fā)揮師生雙方在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性，要給學生充分的時間和空間，使課堂成為學生自主學習、合作探究的場所。只有學生動起來，學生的核心素養(yǎng)才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。

總之，教師只有深入研究教材，科學靈活運用教法，設(shè)計切實合理的教學方案，把課堂當成與孩子交流情感的場所，用心鼓勵孩子參與，充分發(fā)揮孩子的主體作用，促進孩子自主、合作、探究學習，把語文課上得真實、實在、簡單，讓學生成為語文課堂的主角，就能創(chuàng)建理想課堂，就能通過課堂帶動學生核心素養(yǎng)的全面提升。