新時(shí)代下的會(huì)計(jì)電算化交互演練實(shí)訓(xùn)策略

李艷

會(huì)計(jì)電算化也被稱為計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)，是以計(jì)算機(jī)為主要工具，將信息技術(shù)應(yīng)用在會(huì)計(jì)工作中的工作過(guò)程。會(huì)計(jì)電算化可以解決手工計(jì)算難以完成的工作，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的自動(dòng)化處理，是會(huì)計(jì)工作發(fā)展的重大革命。而信息技術(shù)發(fā)展不僅為會(huì)計(jì)工作帶來(lái)機(jī)遇，也給會(huì)計(jì)從業(yè)人員帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求趨于專業(yè)化和全面化，為順應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，需要強(qiáng)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化交互演練實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。

一、推行會(huì)計(jì)電算化交互演練實(shí)訓(xùn)的價(jià)值

高職會(huì)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生具備一定的應(yīng)用技能，在會(huì)計(jì)電算化這門實(shí)用性強(qiáng)、未來(lái)應(yīng)用廣的課程上，更應(yīng)該注重交互演練實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)科核心科目，綜合性強(qiáng)，今年以來(lái)，其課程內(nèi)容向兩個(gè)方向轉(zhuǎn)變：一是從單一的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)向多元化方向發(fā)展，設(shè)計(jì)范圍更廣，思維鍛煉更多，體系更加健全和深入；二是從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)向應(yīng)用性、職業(yè)性的方向發(fā)展，將企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容和工作目標(biāo)引入高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂，進(jìn)行更細(xì)致的任務(wù)劃分和職業(yè)培養(yǎng)。

現(xiàn)實(shí)生活中，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)能力并不差，但是面對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)則不知如何解決，學(xué)到的知識(shí)未能有效發(fā)揮作用。企業(yè)需要投入更多資源進(jìn)行上崗培訓(xùn)，長(zhǎng)此以往，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)下降。因此，當(dāng)務(wù)之急是在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化交互演練實(shí)訓(xùn)，不僅讓學(xué)生有使用知識(shí)的意識(shí)，也有使用知識(shí)的能力，提高實(shí)踐技能，做到走出校門就能走進(jìn)職場(chǎng)。在會(huì)計(jì)電算化交互演練實(shí)訓(xùn)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于新時(shí)代下高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有幫助。

二、現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）定位模糊，結(jié)構(gòu)不盡合理

當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化交互演練實(shí)訓(xùn)的定位較為模糊，高職院校和教師在科目技能的認(rèn)識(shí)上存在偏差。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的會(huì)計(jì)電算化技能已經(jīng)在環(huán)境影響下經(jīng)歷了不斷的革新發(fā)展，部分教師還未轉(zhuǎn)變思想，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)仍局限在計(jì)算機(jī)剛剛進(jìn)入人們生活那個(gè)時(shí)代的印象。記下來(lái)的理論知識(shí)，如果用不上，或者很久不用，學(xué)生必定容易遺忘，對(duì)課程的興趣也大打折扣，更不用說(shuō)實(shí)際應(yīng)用技能的提升。如果高職院校和教師在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程上的認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)課程的定位模糊，則很難保證后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量。

目前會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)包含初級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)和會(huì)計(jì)電算化軟件開發(fā)從業(yè)者這兩個(gè)方向。無(wú)論是哪個(gè)方向，都要求高職教師的教學(xué)側(cè)重于學(xué)生通過(guò)交互實(shí)訓(xùn)掌握并熟練運(yùn)用主流的會(huì)計(jì)電算化軟件，同時(shí)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件也有一定的了解，理解其背后邏輯，具備軟件開發(fā)能力。但是當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)關(guān)于會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，專注于教授學(xué)生軟件使用，忽略了軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)不盡合理。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，會(huì)計(jì)電算化軟件的更新?lián)Q代非常快，學(xué)生只知其一，不知其二，對(duì)各種主流軟件的了解非常淺薄，不利于能力的培養(yǎng)和未來(lái)成長(zhǎng)。

（二）缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式單一

當(dāng)前高職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)仍然比較傳統(tǒng)守舊，在教學(xué)理論和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量一般。部分學(xué)校在交互演練實(shí)訓(xùn)的量的安排上尚且不足，更不用說(shuō)質(zhì)的提升。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵是將真實(shí)生活中的會(huì)計(jì)場(chǎng)景引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)生活工作的場(chǎng)景來(lái)提高實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。但是目前的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中仍然沿用教師講授，學(xué)生聽課的模式，在實(shí)訓(xùn)上的創(chuàng)新不足，體現(xiàn)了部分院校和教師的教學(xué)思想仍然是因循守舊的，在這樣的舊思維的引領(lǐng)下，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量則受到限制。同時(shí)，當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化交互演練實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是在微機(jī)室進(jìn)行，講練結(jié)合，教師講解練習(xí)主題，學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通常是聽教師授課，觀看教師實(shí)訓(xùn)演練，自己再照搬教師的操作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練。這樣的方式缺乏變通，形式單一，整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容都非?？菰?，學(xué)生難以沉浸其中。教學(xué)過(guò)程以教材章節(jié)推進(jìn)，教材的革新發(fā)展一般是不如社會(huì)和企業(yè)發(fā)展快的，學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)，也不能保證其足以應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位需求。如果教學(xué)僅側(cè)重于會(huì)用會(huì)計(jì)軟件的基本操作，則學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)非常膚淺，無(wú)法起到實(shí)訓(xùn)作用。

（三）資源受限，影響教學(xué)效果

當(dāng)前會(huì)計(jì)交互演練實(shí)訓(xùn)的教學(xué)資源較少，影響了教學(xué)效果。交互演練需要有足夠的會(huì)計(jì)軟件，用以進(jìn)行人機(jī)交互練習(xí)；實(shí)訓(xùn)則要求根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位遇到的情況進(jìn)行練習(xí)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體目標(biāo)在于運(yùn)用真實(shí)案例，快速提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化技能，積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)訓(xùn)中總結(jié)科學(xué)合理的工作方法，提高綜合素養(yǎng)。當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)在軟件提供上比較單一；在實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上相對(duì)較短；在教學(xué)資料配備上，落后于當(dāng)前職業(yè)需求；在教學(xué)方法上，相對(duì)保守；在選取的項(xiàng)目案例上，其還原程度較低。總體而言，會(huì)計(jì)電算化技能培養(yǎng)所需要的教學(xué)資源尚不足以滿足實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，需要高職院校加大研究力度和投入力度，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化技能。

三、會(huì)計(jì)電算化交互演練實(shí)訓(xùn)策略

（一）基于工作實(shí)踐應(yīng)用設(shè)置演練課題

會(huì)計(jì)電算化交互演練實(shí)訓(xùn)越接近實(shí)際會(huì)計(jì)崗位需要，對(duì)學(xué)生的鍛煉作用越強(qiáng)。因此要基于企業(yè)中的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐應(yīng)用設(shè)置會(huì)計(jì)電算化的交互演練實(shí)訓(xùn)課題。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容接近工作實(shí)踐應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作崗位中各種職責(zé)劃分，分工內(nèi)容以及彼此之間的聯(lián)系，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃，積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)工作方法。學(xué)生未來(lái)走上工作崗位就能夠靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件解決具體問(wèn)題。

例如，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師用單機(jī)版的會(huì)計(jì)軟件開展教學(xué)工作，讓學(xué)生充當(dāng)會(huì)計(jì)工作的不同崗位角色，學(xué)生可扮演不同角色完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)會(huì)計(jì)工作的流程模式，各個(gè)崗位之間的聯(lián)系更加清晰。教師也可以為學(xué)生分組，設(shè)置組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)安排組員扮演不同角色，走上不同崗位，明確分工與職責(zé)。教師讓學(xué)生通過(guò)用人單位常用的比較經(jīng)典的會(huì)計(jì)電算化軟件開展實(shí)訓(xùn)。各組獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目，包括工資核算，固定資產(chǎn)核算，存貨核算，建立賬套，將憑證上傳網(wǎng)絡(luò)，由總賬小組進(jìn)行記賬和審計(jì)。這樣的實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生不僅了解了會(huì)計(jì)電算化的崗位分工和職責(zé)，也讓學(xué)生清晰地認(rèn)知到原始單據(jù)和常用憑證在各個(gè)崗位間的傳遞。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的真實(shí)性很強(qiáng)，真正起到了提高學(xué)生應(yīng)用技能的作用。

（二）以學(xué)生為主導(dǎo)的會(huì)計(jì)電算化交互演練

以學(xué)生為主導(dǎo)的會(huì)計(jì)電算化交互演練并非教師降低參與度，而是教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從之前的課堂引領(lǐng)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者。教師可以設(shè)置一道實(shí)訓(xùn)題，要求學(xué)生分組進(jìn)行演練，學(xué)生自行研討計(jì)算過(guò)程和方法，用理論知識(shí)解決面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。教師少講解，多引導(dǎo)，少動(dòng)手，多支持學(xué)生動(dòng)手。讓實(shí)訓(xùn)課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的場(chǎng)所，可以運(yùn)用自身的聰明才智解決實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)留下的印象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基于學(xué)生足夠的實(shí)踐鍛煉，提升學(xué)生的思維層次和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)考核

以練代學(xué)，以考代練，是提高學(xué)習(xí)效率的方法之一。在實(shí)際工作環(huán)境中解決問(wèn)題，可以大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題開動(dòng)腦筋，運(yùn)用自身學(xué)識(shí)嘗試解決問(wèn)題，通常都能為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的激勵(lì)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)考核主要是常規(guī)的期末考試為主，考試形式主要采用筆試，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，題目有固定答案，都是封閉性的問(wèn)題，并將此類考試的成績(jī)作為學(xué)生能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種考試很難檢測(cè)學(xué)生的應(yīng)用技能是否存在問(wèn)題，在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，這類考核的意義不大。高職院校和教師應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)電算化的考核方式和考核內(nèi)容進(jìn)行革新改良，以實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行考核，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作內(nèi)容作為考試內(nèi)容的主體，以全面、專業(yè)、實(shí)踐能力強(qiáng)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力，為下一步教學(xué)安排提供可借鑒的成績(jī)。

基于新經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)的影響，高職會(huì)計(jì)電算化科目不應(yīng)因循守舊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，而應(yīng)該大力引入交互演練實(shí)訓(xùn)，做到練中教，教中練，創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際情景，融合會(huì)計(jì)科目的專業(yè)理論，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可引入貼近生活實(shí)際的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將課堂主體地位交給學(xué)生，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)課題，并對(duì)會(huì)計(jì)電算化的考核方式和考核內(nèi)容進(jìn)行革新，通過(guò)考核了解學(xué)生會(huì)計(jì)電算化技能的熟練情況，也能夠以考代練，大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

高職院校應(yīng)將實(shí)訓(xùn)作為重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)做到理論聯(lián)系實(shí)際，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的興趣，培養(yǎng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)企業(yè)的雙贏。

（本文作者單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。）