淺析課后練習(xí)中“讀”的形式與內(nèi)涵

陳笑笑

[摘 要]“朗讀”“讀一讀”“默讀”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后練習(xí)中的常見形式。在課后練習(xí)的教學(xué)中，教師要能夠緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)年段目標(biāo)和教材中對(duì)學(xué)生“讀”的不同要求，采取不同的教學(xué)方法，以真正發(fā)揮語(yǔ)文課后習(xí)題中“讀”的教學(xué)價(jià)值，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課后練習(xí);朗讀;讀一讀;默讀

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0066-02

統(tǒng)編教材主要采取“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的編排形式，非常注重對(duì)學(xué)生“讀”的方法、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是在課后練習(xí)中，“讀”出現(xiàn)的次數(shù)有200多次，足以說明新教材對(duì)“讀”的重視程度。“讀”的含義很廣，在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”主要包含朗讀、默讀、瀏覽等多種形式，而在課后練習(xí)方面，“讀”的訓(xùn)練主要有朗讀、讀一讀、默讀三種形式。那么，如何區(qū)分這些讀的形式及其聯(lián)系呢？

一、朗讀

所謂朗讀，就是指清晰響亮地讀。朗讀在統(tǒng)編教材的課后練習(xí)中所占比重最大，可以說朗讀是小學(xué)階段最重要的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學(xué)語(yǔ)文教材也特別重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，并以梯度式和層級(jí)性方式出現(xiàn)，逐步走向豐富與多元。

（一）低年段的朗讀

低年段的朗讀教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)言本身上，雖然教材中也提出“分角色朗讀課文”“想象畫面”等朗讀要求，但是對(duì)于“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求則是定位在“學(xué)習(xí)”一詞上。而在低年段語(yǔ)文教材的課后練習(xí)中，關(guān)于朗讀的要求則是比較具體的，在一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課中就提出了注意讀好“一”的變調(diào)與標(biāo)點(diǎn)的停頓，讀好不同句子的要求，如讀好感嘆句，讀好停頓，讀好長(zhǎng)句子，讀好對(duì)話等。總之，在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠依托課后習(xí)題和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀課文的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的朗讀能力。

（二）中年段的朗讀

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，到了中年級(jí)以后，教材中對(duì)學(xué)生朗讀的要求則顯得豐富而多元。在三年級(jí)教材的課后練習(xí)中提出了“有感情朗讀”課文的要求。由此可見，低年段朗讀側(cè)重于理解，中年段朗讀側(cè)重于感受。“有感情朗讀”是比“正確、流利、理解”更高一層次的朗讀活動(dòng)，教師可以通過想象畫面、還原語(yǔ)境等方式幫助學(xué)生真正讀出情感，讀好課文。

（三）高年段的朗讀

到了高年級(jí)以后，“體會(huì)情感”“想象畫面”依然是學(xué)生朗讀的主要要求，相對(duì)來(lái)說，更側(cè)重于讓學(xué)生讀出對(duì)課文的獨(dú)特理解和對(duì)作者的獨(dú)特感受，以幫助學(xué)生形成對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性看法。如在五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課的課后練習(xí)中就提出了“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味”的朗讀要求。在《軍神》一課的課后練習(xí)中提出了“從下面的句子中，體會(huì)劉伯承的心理活動(dòng)，再有感情地讀一讀”的目標(biāo)要求。因此，在這些課文的朗讀中，教師就要從挖掘文本本身的內(nèi)涵與語(yǔ)言風(fēng)格入手，讓學(xué)生讀出文本的獨(dú)特韻味。

朗讀對(duì)于學(xué)生的思維提升、語(yǔ)感形成以及審美能力的提升等具有重要作用。因此，教師要依托課后習(xí)題，緊扣朗讀的目標(biāo)要求，注重對(duì)學(xué)生朗讀方法、朗讀技巧的指導(dǎo)，以使學(xué)生的朗讀能力得到提升。

二、讀一讀

“讀一讀”在小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題中也有著不少分量。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，“讀一讀”屬于動(dòng)補(bǔ)形式的短語(yǔ)，前面的“讀”這個(gè)詞語(yǔ)表示動(dòng)作，后面的“一讀”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)“讀”的方式進(jìn)行了補(bǔ)充。教材中關(guān)于“讀一讀”的要求主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。

（一）低年段的“讀一讀”

“讀一讀”是低年段語(yǔ)文教材課后練習(xí)中的重要內(nèi)容，從語(yǔ)境來(lái)看，低年段的“讀一讀”主要表現(xiàn)為出聲讀，它對(duì)學(xué)生讀的要求較低，只需要學(xué)生能夠識(shí)字、正音或者讀通句子即可。另外，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說，由于還不會(huì)默讀，所以出聲讀一般都是學(xué)生閱讀的常態(tài)。需要指出的是，對(duì)低年段學(xué)生來(lái)說，“讀一讀”和朗讀并不沖突，因?yàn)椤白x一讀”針對(duì)的內(nèi)容主要是知識(shí)性較強(qiáng)的文章、詞語(yǔ)、句子，與它緊密聯(lián)系的課后練習(xí)常常是“說一說、記一記、做一做、比一比、寫一寫”之類的內(nèi)容。這就意味著學(xué)生在“讀一讀”完成以后需要緊接著進(jìn)行下一步的動(dòng)作，“讀一讀”只是訓(xùn)練的手段，是為學(xué)生解決跟文本有關(guān)的問題而服務(wù)的。因此這一階段的“讀一讀”，教師要讓學(xué)生盡力出聲讀，敢讀，會(huì)讀，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

（二）中高年段的“讀一讀”

相對(duì)于低年段的“讀一讀”來(lái)說，中高年段的“讀一讀”安排得不多，在各個(gè)學(xué)段各編排了6次。在中高年段的“讀一讀”中，有的是指向朗讀的，有的是指向默讀的，相較于朗讀、默讀、快讀、速讀等朗讀方式，“讀一讀”顯得更為通俗易懂些，也更容易被學(xué)生理解與接受。因此，教師要依據(jù)課后習(xí)題中提出的“讀”的要求給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀能力得到提升。

三、默讀

所謂“默讀”，主要是指不出聲地讀書。與朗讀相比，默讀更能集中學(xué)生的注意力以及提升學(xué)生的閱讀速度，有助于學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀習(xí)慣的形成。統(tǒng)編教材在二年級(jí)就初步提出了默讀的要求，在中高年段的課后練習(xí)中側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生默讀能力的提升。

（一）課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生默讀的要求

課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段學(xué)生提出的默讀要求是“學(xué)習(xí)默讀”;對(duì)第二學(xué)段學(xué)生提出的要求是“初步學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”;對(duì)第三學(xué)段學(xué)生提出的要求是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。在默讀訓(xùn)練中，教師要能夠依照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生的默讀能力得到循序漸進(jìn)的提升。

（二）關(guān)于中高年段的默讀

在統(tǒng)編教材中，朗讀與默讀是互相補(bǔ)充的。如在五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的課后練習(xí)中提出“默讀課文，想想課文表達(dá)了怎樣的情感。反復(fù)朗讀，讀出情感的變化”這樣的要求。從這個(gè)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)看，主要采取的是默讀與朗讀相結(jié)合的形式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)文本的情感和內(nèi)涵。再如，在《草船借箭》一課的課后練習(xí)中提出了“默讀課文，按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序說一說文章的主要內(nèi)容”的要求，默讀主要指向了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在課后習(xí)題教學(xué)中，教師如果對(duì)“默讀”這個(gè)要求仔細(xì)研讀的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在“默讀”后面大都跟有“想想”之類的動(dòng)詞，其目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成讀想結(jié)合、讀思結(jié)合的習(xí)慣，使學(xué)生能夠與文本深入對(duì)話，真正理解文本的內(nèi)涵。

另外，需要指出的是，教師還要注重對(duì)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如在《開國(guó)大典》一課的課后練習(xí)中，提出了“默讀下面的句子，體會(huì)字里行間傳遞出的熱烈、莊嚴(yán)的氣氛。再?gòu)恼n文中找出這樣的句子，在旁邊做好批注，和同學(xué)交流”這樣的訓(xùn)練要求，目的是為了讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升閱讀教學(xué)效率。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)背景下，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材在朗讀、讀一讀、默讀等方面的要求，挖掘出課后習(xí)題中“讀”的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地掌握朗讀方法，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）