以問題為導(dǎo)向的TBL教學(xué)模式在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

◇ 甘肅 丁 海

中學(xué)物理實驗教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格,是自然科學(xué)領(lǐng)域中最為關(guān)鍵的課程之一.隨著課程改革的不斷推進(jìn),社會各界越來越關(guān)注學(xué)校能否培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,同時也對當(dāng)下的教學(xué)模式提出了新要求.中學(xué)物理實驗教學(xué)在致力于傳授專業(yè)物理知識的同時,還要求注重對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探索的意識與方法等的培養(yǎng).本文主要討論以問題為導(dǎo)向(PBL)的團(tuán)隊學(xué)習(xí)(TBL)教學(xué)模式在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用,以期為中學(xué)教學(xué)提供理論支持.

1 基于PBL的TBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方法,區(qū)別于傳統(tǒng)的以講授為核心的教學(xué)方法,以問題為導(dǎo)向,在教學(xué)中以具有價值、復(fù)雜、真實性的問題情境為載體,將其展現(xiàn)在學(xué)生面前,通過探索、協(xié)作等形式,解決問題并獲取知識.學(xué)生在PBL 教學(xué)模式中,從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?激發(fā)能動性與主觀性,使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣,提高學(xué)習(xí)效率,同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與問題解決能力.

TBL教學(xué)模式是一種基于PBL 模式的改革創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)以實踐性為特點、以團(tuán)隊協(xié)作為方式的教學(xué)方法.TBL教學(xué)將班級學(xué)生化作多個小團(tuán)體,形成討論小組,教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容告知小組成員,小組自行組織課前討論或預(yù)習(xí),以提高學(xué)生實驗操作能力,強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)參與能力.

2 構(gòu)建中學(xué)物理基于PBL的TBL教學(xué)模式

2.1 基于PBL的TBL教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

TBL模式開課前將學(xué)生按以4～6人一小組進(jìn)行分組,并投票選出1名小組長,根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)生成績,每個小組合理分配人員,合理調(diào)配小組男女生比例.以小組為單位形成小組管理模式,小組成員之間進(jìn)行資源共享、交流、討論等,小組長負(fù)責(zé)與組員協(xié)商問題解決方案,匯集組員意見,協(xié)調(diào)小組工作等.在開展物理實驗教學(xué)前,需要集中對教師、學(xué)生等進(jìn)行知識講座,使其充分理解PBL、TBL 教學(xué)模式,尤其強(qiáng)調(diào)以問題為核心,教師做好引導(dǎo)工作,起到鼓勵、調(diào)控、監(jiān)控的作用.

PBL模式共有5個環(huán)節(jié).1)情境設(shè)置.教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容檢索的相關(guān)文獻(xiàn),結(jié)合物理知識難點,設(shè)計一個有意義、復(fù)雜、真實的問題情境,展現(xiàn)在課堂上,組織學(xué)生解決問題.同時設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),要求學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)大綱內(nèi)容一致.2)分析問題.學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識,結(jié)合問題情境,分小組對問題進(jìn)行分析,教師可從旁協(xié)助,指導(dǎo)學(xué)生從已知問題、需要解決的問題、如何解決三方面引導(dǎo)學(xué)生,初步探討問題解決方案.3)研究問題.TBL 小組根據(jù)初步討論得出的結(jié)果對物理問題進(jìn)行驗證,小組成員分工協(xié)作,分頭進(jìn)行資料查找、實驗驗證等,面對問題可從“還需做什么”“還差哪些條件”入手,并最終由TBL 小組成員交流討論,調(diào)整應(yīng)對措施.4)討論評價.在規(guī)定時間內(nèi),TBL小組對問題解決情況進(jìn)行討論,并向教師匯報本組解決方案,結(jié)合教師評價與學(xué)生互評對各小組解決方案討論分析,指出優(yōu)缺點.5)教師總結(jié).教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,結(jié)合課堂所授知識,對學(xué)生方法、知識等進(jìn)行梳理總結(jié),并對課堂內(nèi)容進(jìn)行講解與深入剖析.

PBL 的TBL 教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時關(guān)注過程考核、強(qiáng)化課內(nèi)外同步學(xué)習(xí)內(nèi)容;教學(xué)過程中注重師生榮辱與共、團(tuán)隊協(xié)作、師生互動、生生互動.

2.2 案例設(shè)計

下面以“家庭電路”為例進(jìn)行教學(xué)情境問題設(shè)計.在學(xué)習(xí)該節(jié)課前,學(xué)生已經(jīng)掌握電功率、歐姆定律、串并聯(lián)電路等基本知識.

1)情境設(shè)置.首先,教師在課堂準(zhǔn)備時根據(jù)課堂內(nèi)容,結(jié)合生活實際進(jìn)行問題設(shè)計.如根據(jù)家庭電路組成圖(圖1)識別家庭電路基本結(jié)構(gòu)、識別零線與火線、掌握漏電與觸電保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容.

圖1

2)TBL 模式分組.教師提前對班級學(xué)生進(jìn)行分組,4～6人為一個小組,讓小組成員相互討論;先以小組形式自行對家庭電路圖進(jìn)行熟悉、認(rèn)識,結(jié)合以往知識點,列出家庭電路組成次序,如開關(guān)、電燈、保險裝置、插座、電能表、總開關(guān)、進(jìn)戶線等;由于課堂時間有限,教師需規(guī)定討論時間不超過10 min.小組討論完成后,由小組代表匯報討論結(jié)果.在此期間,由教師提出針對性問題.如家庭電路圖中每個構(gòu)成部件具體的作用是什么? 如何識別零線、火線? 如何在發(fā)生觸電或漏電時做到正確急救? 并在此基礎(chǔ)上以小組形式展開討論,討論時間同樣為10 min.以這種形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生深入思考、團(tuán)隊合作、自主學(xué)習(xí)的能力.

3)課堂問題分析.教學(xué)中小組在處理情境問題時,教師應(yīng)該從旁協(xié)助,引導(dǎo)小組向正確方向討論分析.

4)問題研究討論.以小組形式對問題進(jìn)行討論,并向小組、全班匯報自己形成的方案,教師旁聽指導(dǎo),對相應(yīng)問題進(jìn)行查漏、補充,并對疑難問題、重點問題進(jìn)行針對性課堂分析.同時教師還應(yīng)進(jìn)行用電安全教育,向?qū)W生普及安全用電知識,如發(fā)生觸電后需用干燥木棍等絕緣體挑開電線或立即斷開電源,發(fā)生電失火應(yīng)使用干粉滅火器,而不能用水滅火等.

5)最后教師總結(jié).下課前10min,教師總結(jié)、梳理學(xué)生需要掌握的知識,并根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對相應(yīng)知識進(jìn)行講解、補充,強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶和理解,進(jìn)而完成本節(jié)課程內(nèi)容.

3 基于PBL的TBL教學(xué)成果與反思

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,在中學(xué)物理實驗教學(xué)中運用PBL的TBL教學(xué)模式,可明顯地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,它將學(xué)生能力培養(yǎng)、復(fù)雜物理知識置于真實的問題情境中,以激發(fā)學(xué)生探索的意識,提高課堂趣味性.同時,該方法能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生成為知識的探索者.基于PBL 的TBL 教學(xué)有助于進(jìn)一步提高學(xué)生合作能力,有助于增進(jìn)學(xué)生間的友誼,培養(yǎng)團(tuán)隊意識.此外,基于PBL的TBL教學(xué)模式可將書本上的物理知識,通過情境模擬形式轉(zhuǎn)化為實踐動手能力,使學(xué)生意識到物理知識的實用性.

4 小結(jié)

基于PBL的TBL教學(xué)模式在實踐中可能會遇到諸多問題,教師需要做好充分準(zhǔn)備,以應(yīng)對學(xué)生探究中可能出現(xiàn)的各種問題,避免對課堂管理、教學(xué)帶來不便.在教學(xué)過程中,它是以小組形式展開的,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力,但對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何正確評價與判斷等問題都需要進(jìn)一步探討與研究.