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      基于CiteSpace 的國(guó)際混合學(xué)習(xí)研究可視化分析

      2020-08-13 17:26:14何麗玲
      關(guān)鍵詞:主題詞混合文獻(xiàn)

      何麗玲,毛 萍

      (廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧 530226)

      信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了教育的變革與創(chuàng)新,混合學(xué)習(xí)便是利用技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)典范?;旌蠈W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合,既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,契合教育信息化的發(fā)展趨勢(shì),有望成為信息時(shí)代教學(xué)的新常態(tài)。

      隨著混合學(xué)習(xí)的興起,相應(yīng)的研究成果不斷涌現(xiàn)。國(guó)內(nèi)研究者曾對(duì)2001—2014年間國(guó)際混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)的演進(jìn)情況進(jìn)行分析,探討研究的發(fā)展趨勢(shì)[1]27。本文以Web of Science(WOS) 引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)的混合學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為研究對(duì)象,采用科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量工具CiteSpace從發(fā)文國(guó)家(地區(qū))和機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)共被引、主題詞共現(xiàn)等方面對(duì)近五年(2015—2019)國(guó)際混合學(xué)習(xí)研究進(jìn)行可視化分析,探究國(guó)際混合學(xué)習(xí)的研究前沿、熱點(diǎn)和趨勢(shì),把握研究動(dòng)態(tài),為混合學(xué)習(xí)研究提供借鑒。

      1 研究工具與數(shù)據(jù)來(lái)源

      CiteSpace 是美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的一款Java應(yīng)用程序,可對(duì)某一科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行可視化分析[2]401。CiteSpace提供了多種功能選擇,可對(duì)來(lái)自科學(xué)出版物的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和時(shí)間進(jìn)行可視化分析,包括國(guó)家/機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)分析、主題詞或關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析以及作者、期刊、文獻(xiàn)共被引分析等。

      Web of Science是獲取全球?qū)W術(shù)信息的重要數(shù)據(jù)庫(kù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了全球13000多種權(quán)威的、高影響力的學(xué)術(shù)期刊,內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、工程技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)與人文等領(lǐng)域。本文研究數(shù)據(jù)來(lái)自Web of Science的核心合集。以“Blended learning”“B—learning”“Hybrid l e a r n i n g”“B l e n d e d c o u r s e”“B l e n d e d instruction”“Blended teaching”“Blended e d u c a t i o n”“T e c h n o l o g y—m e d i a t e d instruction”“Mixed—mode instruction”或“Web—enhanced instruction”為主題在Web of Science 數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索,得到2015—2019年間相關(guān)文獻(xiàn)1201篇,經(jīng)CiteSpace去重功能處理后,最終獲得978篇有效文獻(xiàn),其中2015年171篇,2016年176篇,2017年186篇,2018年210篇,2019年235篇。

      2 混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要的研究國(guó)家(地區(qū))與研究機(jī)構(gòu)

      將時(shí)間設(shè)定為2015年至2019年,時(shí)間切片為1年,利用CiteSpace 的合作網(wǎng)絡(luò)分析功能,繪制出近五年來(lái)混合學(xué)習(xí)研究的主要國(guó)家(地區(qū))及機(jī)構(gòu)發(fā)文量視圖。發(fā)文量排在前十的國(guó)家(地區(qū))和機(jī)構(gòu)如表1所示,發(fā)文合作網(wǎng)絡(luò)的主要節(jié)點(diǎn)如圖1所示。

      表1 國(guó)家(地區(qū))及機(jī)構(gòu)發(fā)文量

      表1為2015—2019年混合學(xué)習(xí)發(fā)文量排名前十的國(guó)家(地區(qū))及機(jī)構(gòu)。在發(fā)文量方面,美國(guó)排名第一,其次是中國(guó),澳大利亞排名第三。圖1顯示的是發(fā)文合作網(wǎng)絡(luò)的主要節(jié)點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)國(guó)家(地區(qū)),節(jié)點(diǎn)越大,說(shuō)明發(fā)文量越多。如果節(jié)點(diǎn)外部帶有紫色外圈,說(shuō)明這一節(jié)點(diǎn)具有高中心性,在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中具有重要地位。從圖1可以發(fā)現(xiàn),美國(guó)和澳大利亞的節(jié)點(diǎn)外部帶有紫色外圈,說(shuō)明這兩個(gè)國(guó)家在混合學(xué)習(xí)研究的數(shù)量和質(zhì)量方面均處世界領(lǐng)先地位,其研究成果影響力大。而英國(guó)的發(fā)文量雖然不如排名前三的國(guó)家,但其影響力也不容小覷。中國(guó)這一節(jié)點(diǎn)雖然比較大,但沒(méi)有紫色外圈,說(shuō)明影響力還有待提高。在研究機(jī)構(gòu)方面,發(fā)文量前十的機(jī)構(gòu)中,來(lái)自澳大利亞的機(jī)構(gòu)占據(jù)四個(gè)席位,說(shuō)明澳大利亞的部分高校在混合學(xué)習(xí)研究上有較為集中的研究成果。

      3 混合學(xué)習(xí)研究前沿

      參考文獻(xiàn)共被引是指兩篇文獻(xiàn)被后來(lái)發(fā)表的同一篇文獻(xiàn)同時(shí)引用的現(xiàn)象。文獻(xiàn)被引的次數(shù)越多,說(shuō)明該文獻(xiàn)的價(jià)值就越大。此外,CiteSpace用中心性來(lái)衡量某一節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中連接作用的大小。中心性值高,說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)在該領(lǐng)域的知識(shí)發(fā)展過(guò)程中具有重要地位[2]405。高被引或高中心性文獻(xiàn)是某個(gè)領(lǐng)域重要的知識(shí)基礎(chǔ),而研究前沿則是由研究基礎(chǔ)激發(fā)出來(lái)的領(lǐng)域[3]。因此,通過(guò)對(duì)高被引或高中心性文獻(xiàn)進(jìn)行分析,可以了解該領(lǐng)域基礎(chǔ)文獻(xiàn)的發(fā)展?fàn)顩r和研究前沿。運(yùn)行CiteSpace進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析,得到10篇高被引或高中心性(不低于0.1)文獻(xiàn)(見表 2)。這一時(shí)期高被引或高中心性文獻(xiàn)可以分為兩類,一是混合學(xué)習(xí)實(shí)證研究,二是對(duì)實(shí)證研究的述評(píng)與反思,其中實(shí)證研究包括機(jī)構(gòu)層面和課程層面。

      在實(shí)證研究中,Graham et al.通過(guò)對(duì)六所采用混合學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查,將機(jī)構(gòu)采用混合學(xué)習(xí)的過(guò)程劃分為三個(gè)階段:意識(shí)/探索階段、采用/早期應(yīng)用階段和成熟/發(fā)展階段,并總結(jié)不同階段,機(jī)構(gòu)對(duì)混合學(xué)習(xí)所采取的不同策略、結(jié)構(gòu)和支持[4]。Moskal et al.根據(jù)中佛羅里達(dá)大學(xué)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),提出實(shí)施混合學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)所要承擔(dān)的職責(zé),包括協(xié)調(diào)制定機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生三個(gè)不同層面的目標(biāo)并有能力付諸實(shí)施;為教師職業(yè)發(fā)展和課程開發(fā)提供支持;完善基礎(chǔ)設(shè)施為教師和學(xué)生開展教學(xué)提供保障;制定積極的政策導(dǎo)向和高效的資助模式;開展持續(xù)的機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生評(píng)估,以明確混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的影響,為學(xué)校管理者進(jìn)行決策提供依據(jù)[5]。Graham et al.提出的不同階段實(shí)施混合學(xué)習(xí)的策略、結(jié)構(gòu)和支持以及Moskal et al.提出的機(jī)構(gòu)職責(zé)可為學(xué)校管理者采用混合學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

      表2 高被引/高中心性文獻(xiàn)

      課程層面的混合學(xué)習(xí)實(shí)證研究包括混合學(xué)習(xí)的成效、影響混合學(xué)習(xí)的因素。在混合學(xué)習(xí)的成效方面,Bains et al. 對(duì)比了純?cè)诰€學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)的效果明顯好于面對(duì)面教學(xué),而純?cè)诰€學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的效果沒(méi)有差異。該文獻(xiàn)同時(shí)指出混合學(xué)習(xí)需要教師付出更多的時(shí)間,提供額外的學(xué)習(xí)資源,在課程設(shè)計(jì)方面要融入能激發(fā)學(xué)生之間互動(dòng)的元素[6]。Lopez—Perez et al. 用客觀的結(jié)果和學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的感知評(píng)估University of Granada實(shí)施混合學(xué)習(xí)的效果。研究表明使用混合學(xué)習(xí)可以有效地減少學(xué)生的輟學(xué)率,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外,學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)知與期末成績(jī)、學(xué)生年齡、背景以及課堂出勤率相關(guān)[7]。在混合學(xué)習(xí)影響因素方面,Wu et al.的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)自我效能感、績(jī)效期待、學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能、內(nèi)容特征、互動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的重要因素;學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)自我效能感、系統(tǒng)功能、內(nèi)容特征和互動(dòng)對(duì)績(jī)效期待有重要影響[8]。Owston et al.從學(xué)生對(duì)混合課程的滿意度、混合學(xué)習(xí)的便利性、混合課程的投入、對(duì)學(xué)習(xí)效果的看法四個(gè)方面研究混合學(xué)習(xí)的影響因素,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)知與成績(jī)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián),高分學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的滿意度更高,更傾向混合學(xué)習(xí)方式,但低分學(xué)生不能適應(yīng)混合學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)滿意度不高,由此提出學(xué)校要同時(shí)開設(shè)混合學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)供不同層次的學(xué)生選擇[9]。這些實(shí)證研究的成果為進(jìn)一步的研究提供證據(jù)支撐。

      混合學(xué)習(xí)研究的評(píng)述與反思主要是對(duì)現(xiàn)有的實(shí)證研究進(jìn)行分析,總結(jié)研究成果并指出研究中存在的問(wèn)題及未來(lái)研究的方向,使研究者在掌握該領(lǐng)域研究狀況的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步推進(jìn)研究的發(fā)展和創(chuàng)新。O’Flaherty & Phillips對(duì)1995—2014年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及師生的滿意度,但對(duì)培養(yǎng)高校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、思辨能力貢獻(xiàn)不大;同時(shí)也指出翻轉(zhuǎn)課堂在課程設(shè)計(jì)方面存在缺乏理論框架指導(dǎo),容易導(dǎo)致課前、課中活動(dòng)脫節(jié);評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂效果的方式不夠客觀、科學(xué)等問(wèn)題[10]。該文獻(xiàn)為提高翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和評(píng)估提供了借鑒。Rowe et al.對(duì)2000—2010年臨床醫(yī)學(xué)教育中的混合學(xué)習(xí)實(shí)證研究進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)干預(yù)有助于縮小學(xué)生從理論步入實(shí)踐的距離,提高臨床護(hù)理學(xué)生的專業(yè)能力;同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)混合學(xué)習(xí)方面的高質(zhì)量的研究很少,大部分研究只給出一些簡(jiǎn)單的證據(jù)證明混合學(xué)習(xí)方式有潛力提升學(xué)生的臨床能力,因此需要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)方法,使研究結(jié)果更具說(shuō)服力[11]。

      4 混合學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)

      CiteSpace可以對(duì)主題詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析。與關(guān)鍵詞相比,主題詞能更加深入到文本,反映出來(lái)的信息也更全面[1]30,因此本文通過(guò)主題詞探討近五年混合學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

      4.1 高頻主題詞

      研究熱點(diǎn)是指在某一時(shí)期內(nèi),有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的科學(xué)問(wèn)題或者專題。通過(guò)主題詞共現(xiàn)分析可以揭示某個(gè)研究領(lǐng)域的研究主題,其中高頻主題詞反映了該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)[1]30。利用CiteSpace的主題詞共現(xiàn)功能,提取排名前20的高頻主題詞(見表3)進(jìn)行分析。

      表3 高頻主題詞

      20個(gè)高頻主題詞中,blended learning/ hybrid learning(混合學(xué)習(xí))、online learning (在線學(xué)習(xí))、blended learning approach(混合學(xué)習(xí)方法)、teaching method(教學(xué)方法)、blended course(混合課程)涉及的是混合學(xué)習(xí)方式、方法的探討。目前混合學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義,接受度較高的定義是“面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”。一些研究者認(rèn)為該定義過(guò)于寬泛,另一些學(xué)者則認(rèn)為該定義雖有一定的模糊性,但也賦予了混合學(xué)習(xí)很大的靈活性。這一定義意味著混合學(xué)習(xí)的形式可以是多樣化的,教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境來(lái)進(jìn)行混合,這就為應(yīng)用混合學(xué)習(xí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教師提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。Singh & Reed提出混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間,通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)及與之相契合的“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格,對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?,從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式[12],但如何做到這五個(gè)“適當(dāng)”?什么時(shí)候采用面授、什么時(shí)候采用在線學(xué)習(xí)?采用何種技術(shù)手段、提供什么樣的學(xué)習(xí)資源給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?這些都是需要教師在研究和實(shí)踐中不斷探索的問(wèn)題。

      Significant different(顯著差異)、control group(控制組)、 learning process(學(xué)習(xí)過(guò)程)、learning outcome(學(xué) 習(xí) 結(jié) 果)、 experimental group(實(shí)驗(yàn)組)、student perception(學(xué)生認(rèn)知), student performance(學(xué)生表現(xiàn))、 learning experience(學(xué)習(xí)體驗(yàn))、medical student(醫(yī)學(xué)生)等高頻詞關(guān)注的是混合教學(xué)的應(yīng)用效果。由文獻(xiàn)共被引分析可知,近五年來(lái)混合學(xué)習(xí)研究主要是通過(guò)實(shí)證研究探討混合學(xué)習(xí)的效果及影響因素,這些高頻主題詞也反映了這一研究主題。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀發(fā)現(xiàn),早期的實(shí)證研究是對(duì)比混合學(xué)習(xí)與其他形式學(xué)習(xí)的效果,一般采用控制組和實(shí)驗(yàn)組來(lái)比較它們之間的學(xué)習(xí)效果是否有顯著差異。如今混合學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)已不在于證明混合學(xué)習(xí)是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)或純?cè)诰€學(xué)習(xí),而是關(guān)注如何將面授與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效混合,以充分發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提升學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)滿意度,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,從而將混合學(xué)習(xí)效果最大化。

      Blended learning environment(混合學(xué)習(xí)環(huán)境)、learning management system(學(xué)習(xí)管理系統(tǒng))、learning environment(學(xué)習(xí)環(huán)境)、neural network(神經(jīng)網(wǎng)絡(luò))、hybrid learning algorithm(混合學(xué)習(xí)算法)等高頻主題詞關(guān)注的是應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境?;旌蠈W(xué)習(xí)是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而興起的,技術(shù)是構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分,也是開展混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。neural network、algorithm等高頻主題詞的出現(xiàn),說(shuō)明人工智能技術(shù)已進(jìn)入混合學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域。隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn),如何將新技術(shù)引入混合教學(xué),如何利用新技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展將是混合學(xué)習(xí)研究持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。

      4.2 突現(xiàn)主題詞

      突現(xiàn)主題詞表示在一段時(shí)期內(nèi)該研究主題受到了高度關(guān)注,是當(dāng)時(shí)正在興起、并具有很大發(fā)展?jié)摿蛢r(jià)值的研究方向,因此通過(guò)探索突現(xiàn)主題詞的演變可以在一定程度上揭示某個(gè)研究領(lǐng)域主題的發(fā)展趨勢(shì)[1]31。在CiteSpace中將突現(xiàn)主題詞最少持續(xù)時(shí)間設(shè)為2,得到近五年來(lái)的11個(gè)突現(xiàn)主題詞(見表4)。

      online learning environment(在線學(xué)習(xí)環(huán)境)、pedagogical approach(教學(xué)方法)、blended course(混合課程)、online component(在線元素)是2015—2016年的突現(xiàn)主題詞。course design(課程設(shè)計(jì))、undergraduate students(本科學(xué)生)、qualitative analysis(定性分析)是2016—2017年的突現(xiàn)主題詞。blended learning program(混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目)、medical education(醫(yī)學(xué)教育)、data analysis(數(shù)據(jù)分析)和learning algorithm(學(xué)習(xí)算法)是2017—2019年的突現(xiàn)主題詞。

      表4 Top 11 Terms with the Strongest Citation Bursts(突現(xiàn)主題詞)

      從在線學(xué)習(xí)環(huán)境、在線元素、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)算法這些突現(xiàn)主題詞可以看出,作為混合教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,技術(shù)一直是近五年來(lái)研究的熱點(diǎn)。正如在高頻主題詞分析中所得到的結(jié)論一樣,技術(shù)是混合學(xué)習(xí)持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題,新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用都會(huì)成為混合學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)?!盎旌险n程”“混合設(shè)計(jì)”“混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目”突現(xiàn)主題詞關(guān)注的是在混合環(huán)境下課程的設(shè)計(jì)問(wèn)題?;旌辖虒W(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合,但絕不是二者簡(jiǎn)單的疊加,而是在充分考慮各個(gè)教學(xué)要素之后,對(duì)原有教學(xué)重新設(shè)計(jì),因此如何結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效的混合學(xué)習(xí)課程也是人們持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。從“本科生”“醫(yī)學(xué)教育”這些突現(xiàn)主題詞可以看出,近年來(lái)混合學(xué)習(xí)研究主要集中在高等教育領(lǐng)域?!岸ㄐ苑治觥焙汀皵?shù)據(jù)分析”突現(xiàn)主題詞表明混合學(xué)習(xí)的實(shí)證研究由定量分析轉(zhuǎn)向了定性分析和基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析。在實(shí)證研究中,采用大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查是獲取研究數(shù)據(jù)的重要手段,而訪談是質(zhì)性研究的主要方法?;旌蠈W(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集功能,其收集到的各類數(shù)據(jù)可供研究者進(jìn)行挖掘和分析,也可為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和反思教學(xué)效果提供參考。

      從近五年的突現(xiàn)主題詞可以看出,混合學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)涉及教學(xué)方法、學(xué)生、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面,但與教師相關(guān)的突現(xiàn)主題詞尚未出現(xiàn),也就是說(shuō)教師在混合學(xué)習(xí)的研究中尚未受到關(guān)注?;旌蠈W(xué)習(xí)是一種全新的模式,對(duì)教師的能力和職責(zé)提出更復(fù)雜的要求。教師是課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者,教師的能力直接影響混合教學(xué)的效果。如何幫助教師提升混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力,為教師職業(yè)發(fā)展提供支持應(yīng)成為今后研究關(guān)注的問(wèn)題。

      5 結(jié)論與啟示

      通過(guò)對(duì)2015—2019年Web of Science ( WOS)數(shù)據(jù)庫(kù)中近千條文獻(xiàn)進(jìn)行國(guó)家和機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)以及主題詞共現(xiàn)進(jìn)行可視化分析,發(fā)現(xiàn)近五年來(lái)混合學(xué)習(xí)研究持續(xù)受到關(guān)注,年發(fā)文量穩(wěn)步上升,其中美國(guó)在研究數(shù)量和質(zhì)量方面均名列前茅。從以實(shí)證研究為主的高被引文獻(xiàn)可以看出,經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展,混合學(xué)習(xí)研究已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段。在這一階段,研究者采用實(shí)證研究的方法,探討混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,如機(jī)構(gòu)支持、混合學(xué)習(xí)效果、混合學(xué)習(xí)影響因素等。實(shí)證研究成果構(gòu)成了近五年來(lái)混合學(xué)習(xí)的研究前沿,為進(jìn)一步的研究提供設(shè)計(jì)上的借鑒與研究結(jié)果的參照;而更多的實(shí)證研究成果則不斷完善和修正了混合學(xué)習(xí)研究。近五年來(lái)混合學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)涉及混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、混合課程設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果、新技術(shù)應(yīng)用等方面。就發(fā)展趨勢(shì)而言,新技術(shù)在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用將會(huì)受到持續(xù)關(guān)注;而新技術(shù)的應(yīng)用勢(shì)必給混合學(xué)習(xí)帶來(lái)新變化,也為研究帶來(lái)新的課題。

      近五年來(lái)國(guó)際混合學(xué)習(xí)研究的發(fā)展?fàn)顩r給我們未來(lái)的研究提供以下啟示:一是在研究方法上,要注重采用定性研究或定量與定性研究相結(jié)合的方法,針對(duì)具體研究對(duì)象開展研究。早期的實(shí)證研究一般是通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù),而今的實(shí)證研究更傾向于小規(guī)模的質(zhì)性研究或是多種方法結(jié)合的研究,以獲取更深入、更全面的數(shù)據(jù)。二是在研究?jī)?nèi)容方面,需要關(guān)注混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、混合課程設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師教育/培訓(xùn)、教育機(jī)構(gòu)支持等。在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建方面,需要探討在技術(shù)發(fā)展過(guò)程中可變因素和不變因素,研究如何利用現(xiàn)有的技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建參與度高、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程設(shè)計(jì)方面,如何根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、以及現(xiàn)有的技術(shù)條件對(duì)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)是混合學(xué)習(xí)需要不斷探索的問(wèn)題。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面,需要探索更客觀、科學(xué)的方法對(duì)混合學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),而基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析是一個(gè)重要的方向。在教師教育/培訓(xùn)方面,需要關(guān)注職前教師混合教學(xué)能力的教育以及在職教師混合教學(xué)能力提升的方式。在機(jī)構(gòu)支持方面,需要研究教育機(jī)構(gòu)在開展混合學(xué)習(xí)的不同階段應(yīng)當(dāng)采取的策略和政策支持,為機(jī)構(gòu)對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和支持提供理論框架和策略指導(dǎo)。

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      2014年第16卷第1~4期主題詞索引
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