混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：即加年初，一場突如其來的新冠疫情席卷全國，給社會諸多方面都造成了巨大影響，各地各校為了落實(shí)教育部關(guān)于“停課不停學(xué)，的舉措，先后啟動了在線教學(xué)模式，確保學(xué)生們能夠在這個(gè)特殊時(shí)期接受教育、學(xué)習(xí)知識。這場疫情也極大地推動了高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的改革與實(shí)踐。本文以“中外服裝史”這門課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，分享混合式教學(xué)模式的開展情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及評價(jià)，為如何將線上及線下教學(xué)更好地融合運(yùn)用提供一些教學(xué)思考與思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)改革;課程設(shè)計(jì);教學(xué)反饋

中圖分類號：TP311.1-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）17-0210一01

一、混合式教學(xué)模式簡介

混合式教學(xué)（Blended Learning），即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，它是隨著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)理念。通過將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著科技的進(jìn)步，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的步伐，教育的改革已是必然趨勢。在全球MOOC教育推動的影響下，我國各高校在此方面也取得了一定的教學(xué)成果。但是MOOC教育也存在短板，它不可能完全取代傳統(tǒng)的教育模式，人們試圖將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)在基于信息技術(shù)的支持下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用情境式與啟發(fā)式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，師生交互、人機(jī)交互、生生交互。這種教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的大趨勢，重知識學(xué)習(xí)，更重能力培養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相互協(xié)作，將課本知識、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源、社會實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來，極大地提高了教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)中應(yīng)注重的要素

廣義上的混合式教學(xué)主要是指在教學(xué)中采用各種方式（線上、線下、直播、錄播、項(xiàng)目、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等）的教學(xué)活動。首先，線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，可以為師生提供良好的課程學(xué)習(xí)平臺，例如國內(nèi)針對高等教育的愛課堂（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、學(xué)銀在線等，不僅為師生提供了海量的課程資源與數(shù)據(jù)，還提供了應(yīng)用支持、服務(wù)支持和培訓(xùn)支持。教師可以根據(jù)自己教授的課程選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“線上”和“線下竺互補(bǔ)融合的優(yōu)勢。其次，開展混合式教學(xué)要注重線下活動的設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)和鞏固線上學(xué)習(xí)對基本知識點(diǎn)的掌握，查缺補(bǔ)漏、突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，匯報(bào)式、討論式、互評式等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都可以改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、參與度不夠的問題。再次，作為“智能時(shí)代”的一種教學(xué)模式，都需要在教學(xué)過程中及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，教師可以通過平臺安排一些在線小測驗(yàn)，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，從而可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“動態(tài)教學(xué)”。同時(shí)，這也可以成為過程性評估的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、《中外服裝史》課程中混合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《中外服裝史》課程是服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，這門課程主要闡明中西方服裝發(fā)展的歷史，以時(shí)間為線索介紹中國及西方在不同時(shí)期的服裝款式及特點(diǎn)，演變過程等。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、分析及研究能力，正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方服飾文化的相互關(guān)系，也為后期的設(shè)計(jì)提供靈感與思路。

這門課程對于混合式教學(xué)模式的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的混合。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與在線教學(xué)的特點(diǎn)，我首先將知識點(diǎn)進(jìn)行分解，重點(diǎn)知識點(diǎn)線上教學(xué)著重講解，次要知識點(diǎn)以線下自學(xué)形式進(jìn)行補(bǔ)充，突出核心部分;學(xué)生針對我每節(jié)課布置的練習(xí)去查閱資料、觀看慕課資料，例如服裝款式或服飾文化元素，再通過在線討論、小組匯報(bào)等形式完成對知識點(diǎn)的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、表達(dá)溝通、資源整合、動手制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的混合。利用線上教學(xué)平臺，騰訊課堂、UMU互動平臺、微信群等媒介，是直播授課過程中，將前期設(shè)置好的問題拋給學(xué)生，學(xué)生帶著問題聽課，并完成線上的簡單答題，尤其是對服裝款式名詞的理解，可以加強(qiáng)他們對知識點(diǎn)的掌握，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的混合。豐富優(yōu)質(zhì)的線上資源為學(xué)生自學(xué)提供了有利條件，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)則會讓學(xué)生不再孤單。針對每一章節(jié)我會布置關(guān)于服飾文化現(xiàn)象的課題作為小組作業(yè)，學(xué)生自行組隊(duì)，在同一個(gè)大主題下自己擬定要研究的題目，從不同的視角去分析挖掘服飾現(xiàn)象背后的故事與文化，再在線上課堂中進(jìn)行匯報(bào)，小組互評，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化。

受到疫情的影響，這學(xué)期通過本課程混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，更加明確了作為一名高校專業(yè)教師的職責(zé)，教師不再是“知識的搬運(yùn)工”，旨在提醒與啟發(fā)學(xué)生，如何引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷ヅ?、去探索。教師?yīng)該站在學(xué)生的角度思考，他們需要什么，怎么教會更好，培養(yǎng)學(xué)生知識的傳承與創(chuàng)新意識。

四、實(shí)施混合教學(xué)模式后的教學(xué)反饋

在每一單元結(jié)束后，我會要求學(xué)生根據(jù)自己的理解分析一些服裝款式，并在線上課堂隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)反饋，根據(jù)完成情況評分。在梳理知識點(diǎn)的過程中，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力，也可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上掌握得不夠，及時(shí)調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)單元也都有相應(yīng)的習(xí)題、討論及答疑等。雖然是一門專業(yè)理論課程，但是課程作業(yè)的布置形式多樣，服裝繪制、資料分析、課題研究、手工制作等，不同形式的作業(yè)也與其它專業(yè)課程產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，一舉多得。課程考核最終以在線測試的形式完成，采用啟明在線考試平臺，檢驗(yàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及，混合式教學(xué)模式已勢不可擋，它也是中國高等教育改革的必然趨勢。它不僅讓線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，更是極大地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動高校課堂教學(xué)改革的有利推手。作為高校教育工作者，在這個(gè)教育的“智能時(shí)代”，應(yīng)更加清晰地意識到高等教育的職責(zé)，為實(shí)現(xiàn)較高層次的教育目標(biāo)而努力。

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作者簡介：張婷，江漢大學(xué)，副教授。