兒童美術(shù)認(rèn)知的發(fā)展及其教育

曹應(yīng)飛

摘要：美術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，除了美化生活，它還被用作治療心理疾病的工具。當(dāng)代社會，越來越多的人重視對兒童的教育，然而在具體操作方法上卻收獲甚微。究其原因，成人對兒童發(fā)展階段的了解并不深刻，這也是導(dǎo)致在教育兒童的過程中產(chǎn)生誤解的原因之一。美術(shù)教育作為美育的一種方式，被越來越多的人重視。認(rèn)識兒童美術(shù)認(rèn)知發(fā)展，了解促進其發(fā)展的因素對兒童教育來說必不可少。本文采用了訪問調(diào)查、抽樣調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，收集了兒童六十幅作品，并對兒童美術(shù)認(rèn)知的發(fā)展進行了分析。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù);認(rèn)知發(fā)展;區(qū)別率

中圖分類號：J954;B842.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）17-0206-02

一、引言

童年經(jīng)驗是一個人生活軌跡的開端，亦是解開其性格與思維方式的密碼，在研究心理發(fā)展的過程中，這一環(huán)節(jié)必不可少。兒童在其童年時期累計創(chuàng)作素材，成年后這種素材會反復(fù)出現(xiàn)并形成新的素材。當(dāng)然，這一新的素材也是基于我們最原始的童年經(jīng)驗。人不可能擺脫童年經(jīng)驗去創(chuàng)造新的經(jīng)驗，正因如此童年經(jīng)驗對一個人的成長有著多方面的影響。童慶炳在他的《文藝心理學(xué)》一書中也指出“童年經(jīng)驗構(gòu)成內(nèi)在世界，是一個人心理發(fā)展不可逾越的開端，對一個人的個性、氣質(zhì)、思維方式等形成與發(fā)展起著決定性的作用”，童年時父母亡故或離異，或家道中落對性格及氣質(zhì)的影響尤其大，不愉快的童年會讓人養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。美術(shù)史上也有許多大師，人們研究他們的作品大都繞不過對他們自身經(jīng)歷的研究。就像兒童的成長一樣，都有階段性可循。

二、緒論

（一）研究問題的提出

對兒童來說，他們成長的第一步是隨手的繪畫，其次才是文字。兒童對美術(shù)的認(rèn)知有助于培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力和想象力。兒童在繪畫中抒發(fā)自己情感，作為語言認(rèn)知體系尚未健全的兒童來說，通過他們的藝術(shù)作品能讓成年人更好的了解兒童并與其建立良好的溝通。那么，兒童對美術(shù)的認(rèn)知究竟是如何發(fā)展的？在這種發(fā)展中又有哪些因素起著制約或促進的作用？

三、研究對象的階段劃分

（一）研究對象年齡劃分及依據(jù)

首先，必須明確本文所研究的對象是指3至12歲的兒童。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在他的認(rèn)知發(fā)展理論中對兒童智慧發(fā)展做了四個主要階段的劃分，他將O至2歲的兒童定義為感知運動階段;2至7歲的兒童為前運算階段;7至11歲的兒童為具體運算階段;11歲以上的兒童為形式運算階段。而在兒童繪畫發(fā)展中將智慧發(fā)展處于前運算階段的2至7歲兒童所相對應(yīng)的繪畫發(fā)展具體為：2至4歲的兒童處于涂鴉階段A至7歲的兒童處于前圖式階段;將智慧發(fā)展處于具體運算階段的7至11歲兒童所對應(yīng)的繪畫發(fā)展具體為：7至9歲的兒童處于圖式階段，9至11歲的兒童處于寫實萌芽階段。根據(jù)皮亞杰的理論研究本文將研究對象做了如下劃分：即3至7歲兒童處于自我認(rèn)識階段，即就是說兒童在這一時期會逐步產(chǎn)生自我意識，并開始以自我為中心觀察和感受周圍的世界;7至9歲兒童處于初建空間秩序階段，這一階段的兒童會不自覺的重復(fù)視覺對象，畫面中會出現(xiàn)明顯的重復(fù)線條，并且這些線條會出現(xiàn)較明確的空間秩序;這里9至12歲的兒童處于逐步具象的繪畫階段，按照皮亞杰的理論即是從寫實萌芽向擬寫實階段的發(fā)展中，這一時期的兒童會產(chǎn)生幾何圖式的畫面，并且漸漸轉(zhuǎn)向自然描繪，線條更具有寫實性。

本文將研究對象按年齡劃分為以上三個時期，讓我們從“兒童為何要這樣畫？當(dāng)之一問題逐一展開。

四、研究過程

（一）研究年齡在3-7歲的兒童繪畫

兒童為什么要這樣畫？我們收集了60幅兒童的繪畫作品，并對其進行了分類。并發(fā)現(xiàn)在小一點的孩子中，如三歲、四歲的孩子，他們在畫畫時有一些明顯的特征。比如他們會用很簡單的筆觸代替他們要表達的東西，他畫在紙上的或許是一個點，或者一條線，又或者是個圓圈，就是隨手的一筆涂鴉。顯然他們畫畫的筆觸受制于他們用筆的技巧，而他們還不是很熟悉要怎樣用筆。格式塔心理學(xué)美學(xué)的代表人物魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩谡劶皟和L畫發(fā)展時說到兒童忠實于原型的程度受制于兒童有限的觀察力與技巧?！皬膬和缙诶L畫中，我們既看不到忠實于自然事物的形象，又看不到透視變形?！辈⑶覐膬和L畫中確實能夠看出，兒童控制系統(tǒng)還不夠成熟。以一個不規(guī)則的圖形來代表他所想表達的事物，兒童不是故意要畫成這樣，他只是沒有復(fù)制現(xiàn)實，而是在象征現(xiàn)實。繪畫對他們來說更多的是一種活動，寫字和畫畫之間是沒有本質(zhì)的區(qū)別的，只要拿著筆在紙上畫下東西，就能使他們愉悅。至于究竟想畫出什么，最終畫出來什么，這些不僅受制于他們對現(xiàn)實的觀察以及他們用筆的技巧，最重要的是這些畫在紙上的東西足夠滿足他們對繪畫的期望。這種現(xiàn)象隨著兒童年齡的不斷增長也會發(fā)生變化。7歲之前的孩子開始有了自我意識。在我們征集的作品中，有許多這一年齡段孩子的作品，他們畫自己的家和家人，通常沒有透視關(guān)系，比如房子是由三角形的屋頂和長方形或正方形的房間組成，畫面中的人物亦是，圓形或三角形的臉，兩條象征性的胳膊和腿，手是一個圓圈，或者圓圈上面長了好幾個半圓，用來代表手指。有趣的是畫面中媽媽的形象高過房子，高過大樹，并且畫面中人物的頭部比例明顯大于其他部位。這些被放大的事物對兒童來說是畫面中最重要的，他們把最重要的事物夸張放大來突出其重要性。就像在埃及雕像中，大臣和仆役的雕像一般都比國王和王后的雕像要小，還有畫家馬薩喬筆下的《圣母與圣子》，圣母抱著圣子明顯大于兩側(cè)的仆人。這些被放大的事物都被賦予了某種重要的價值，阿恩海姆形容這種價值時這樣說到，“正是這種主觀價值，才促使兒童把這些事物畫得更大”。

（二）研究年齡在7-9歲的兒童

兒童在7-9歲的階段，具備了一定的運算能力，并且在思維上有了明顯的邏輯，他們可以理解水結(jié)冰，亦可以理解冰化水。在這一階段兒童的繪畫會出現(xiàn)透視，并有了明確的空間秩序感。畫面中原來平面的房子變成了立體的，人物也比房子小了，白云下面是長得比房子高的樹，樹前面正中間是一所大房子，在房子門前有一條長長的小路，路的左邊是爸爸，右邊種了一株小花。不難發(fā)現(xiàn)這時爸爸的頭部和房子的底部相接，爸爸站在了房子前面的草地上，畫面中出現(xiàn)了空間感。在另一幅畫中，一幢帶透視的房子，后面站著自己和媽媽，很明顯媽媽和小朋友的身體都用長方形代表，兩個人的胳膊和腿都是用直線表示，手的部分由三個橢圓代表手指，腳用一個近乎三角形的形狀表現(xiàn)，并且都是朝向左邊，頭發(fā)都是畫出了大致長短。畫面中的事物能否畫的被接受，和兒童創(chuàng)作繪畫的目的與標(biāo)準(zhǔn)分不開，而兒童在鏡子中也不可能看到自己長方形的身體和像豆子一樣的手。這說明這樣畫能滿足他們對畫面最終的期待，阿恩海姆用“再現(xiàn)概念”來幫助我們理解這一點。他是這樣描述的“在兒童身上做的實驗證明了認(rèn)出一個事物與模仿一個事物之間的巨大差別，從而幫助我們認(rèn)識到再現(xiàn)性概念的無比重要性”。并且在上述作品中，正印證了再現(xiàn)概念里“在兒童發(fā)展過程中，最先掌握的是垂直與水平之間的關(guān)系”。的確，從收集到的兒童畫作中也發(fā)現(xiàn)了這一點，胳膊和手似乎最易于用直線表達，畫面中的人物幾乎都是直立的姿態(tài)。并且他指出“幫助兒童成功的最有效方式，是誘導(dǎo)他們?nèi)プ⒁庖粭l斜線或?qū)蔷€的組成結(jié)構(gòu)和如何擺出這種結(jié)構(gòu)”。在這一年齡段的兒童畫作中，我們也發(fā)現(xiàn)許多畫作出現(xiàn)了除了圓形，垂直與平行的線還有一些圖形如平行四邊形、三角形、菱形等圖樣，這說明他們已經(jīng)掌握了最容易掌握的圓形和垂直與水平。

（三）研究年齡在9-12歲的兒童繪畫

9-12歲的兒童，他們的繪畫逐漸趨于自然，更具有寫實性，這與兒童智力發(fā)育和童年經(jīng)驗也是分不開的，他們的用筆技巧比以前成熟，對事物的認(rèn)知也逐漸更真實，這個階段的兒童也或多或少都會在繪畫方面受到各種教育。因此他們的畫作更容易被接受，從最初的圓圈到垂直平行的直線，再到有傾斜角度的出現(xiàn)，最后將他們?nèi)诤掀饋恚⑶以絹碓匠墒?。在我們收集的兒童作品中，這一年齡段的孩子已經(jīng)可以畫出簡單的素描了，這是他們經(jīng)過后期美術(shù)教育學(xué)會的技巧。有一幅彩鉛畫，畫面上一個橘子上有個卡通形象，就半剝開皮的橘子來說，不僅有透視，還畫了投影，使物體有了明暗關(guān)系。線條也不是簡單的圓形以及垂直與平行，在剝開的橘子皮邊緣，我們可以看到很多不規(guī)則的形狀。這說明在這一階段，兒童已經(jīng)可以很好的將各種成分結(jié)合在一起。

（四）阿恩海姆的區(qū)別率

說到這里，有一點必須要強調(diào)，那就是兒童對美術(shù)的認(rèn)知與他們的年齡并不是相對等的，用阿恩海姆所提出的區(qū)別律來解釋，就是說“兒童年齡段與兒童畫的各個發(fā)展階段之間，沒有一種一一對應(yīng)的關(guān)系。正如同齡兒童的智力年齡或智力商數(shù)也都不同一樣，他們在相同的年齡所達到的形式水平也各不相同。這就是說，他們創(chuàng)造的樣式的成熟性只能通過他們的畫去衡量，而不是通過他們的年齡去衡量。”本文根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論講3-12歲的兒童分為了三個階段進行研究，但并不代表每個階段的孩子的繪畫就與他的年齡一一對等。阿恩海姆提及要通過他們的畫去衡量他們所創(chuàng)造事物的成熟性，而非年齡。

五、調(diào)查結(jié)論

本文將兒童美術(shù)認(rèn)知分為了三個階段，分別解釋了三個階段兒童美術(shù)認(rèn)知是如何發(fā)展的。根據(jù)阿恩海姆的區(qū)別率，我們知道兒童美術(shù)認(rèn)知與年齡的關(guān)系不是一一對等的，也會因為教育以及生理和智力發(fā)育而產(chǎn)生差別，但是無論兒童認(rèn)知美術(shù)發(fā)展的快或慢，每個階段的發(fā)展都不會少。尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，并為其提供正確的教育方式，對構(gòu)建家庭和諧與社會和諧來說，都是非常有必要的！

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