后疫情時(shí)期基于數(shù)據(jù)引導(dǎo)的室內(nèi)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)課程模式建構(gòu)

摘要：在疫情期間，以結(jié)果為導(dǎo)向的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式受到?jīng)_擊，通過(guò)將數(shù)據(jù)引戶口“室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的室內(nèi)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)課程體系，以應(yīng)對(duì)疫情帶來(lái)的設(shè)計(jì)教育新的變化與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：后疫情;數(shù)據(jù)引導(dǎo);混合式教學(xué);室內(nèi)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU238.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）17-0195-01

一、前言

多年來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)以藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)等相關(guān)理論作為學(xué)科理論基礎(chǔ)，在課程教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美、造型能力、視覺表現(xiàn)的訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)主要是圍繞專項(xiàng)課題作業(yè)展開，以設(shè)計(jì)作品的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，圍繞最終的大作業(yè)來(lái)制定學(xué)習(xí)進(jìn)度與計(jì)劃，老師則通過(guò)專題訓(xùn)練成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種以“結(jié)果”為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

在疫情期間，線上教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)，以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)：首先，在教學(xué)的組織上，過(guò)程監(jiān)管有難度，容易引發(fā)重結(jié)果輕過(guò)程的學(xué)習(xí)心理;其次，在人才培養(yǎng)上，由于線上教學(xué)結(jié)果可記錄和反復(fù)的特點(diǎn)，易于助長(zhǎng)“拿來(lái)主義”風(fēng)氣，導(dǎo)致成果共性，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng);再次，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，由于學(xué)生分散各地，各自情況以及遇到的主客觀問(wèn)題不盡相同，以結(jié)果為導(dǎo)向在教學(xué)評(píng)價(jià)上造成困難。為應(yīng)對(duì)疫情期間線上教學(xué)帶來(lái)的諸問(wèn)題，“室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程嘗試從介結(jié)果”為導(dǎo)向的課程模式向以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的課程模式轉(zhuǎn)變。

二、以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的課程思路

以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的課程模式，其核心分為“主動(dòng)設(shè)問(wèn)，定義問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的辦法”性個(gè)階段。教學(xué)上需要突破過(guò)往以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生進(jìn)行思想性、邏輯性的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)深層次問(wèn)題思考的“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)思路。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中將“數(shù)據(jù)”作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和定義問(wèn)題的依據(jù)，將數(shù)據(jù)引入“室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)線下調(diào)研采集數(shù)據(jù)，應(yīng)用基本的統(tǒng)計(jì)與分析方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和挖掘，找出設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并在課程后期提出解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)與辦法，最終指導(dǎo)專題設(shè)計(jì)。

三、由數(shù)據(jù)引導(dǎo)的混合式教學(xué)

基于數(shù)據(jù)引導(dǎo)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠充分并有效利用混和式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。疫情前，線下教學(xué)是主要手段，線上教學(xué)則是在信息搜集與發(fā)布、資料共享、作業(yè)收集等方向起到輔助性作用，線上教學(xué)呈現(xiàn)的是結(jié)果導(dǎo)向特征，師生互動(dòng)較少，并未能充分利用網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)勢(shì)。

而在疫情期間，網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)：首先，數(shù)據(jù)收集工作將由學(xué)生線下完成，老師在線上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與挖掘;其次，學(xué)生在線下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步研究，完成對(duì)問(wèn)題的定義，老師在線上指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法;再次，學(xué)生在線下進(jìn)行問(wèn)題解決的工作，老師在線上對(duì)學(xué)生在工作過(guò)程中遇到的困難進(jìn)一步指導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，定義問(wèn)題直至最終解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間是線上線下緊密協(xié)作，以解決問(wèn)題為共同目標(biāo)，雖然每位同學(xué)呈現(xiàn)的問(wèn)題不盡相同，但問(wèn)題的產(chǎn)生，解決問(wèn)題的途徑、方法，都將統(tǒng)一在教學(xué)大綱的框架之下。

四、課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)分為四個(gè)板塊，分別是課程導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、解決問(wèn)題。四個(gè)板塊以數(shù)據(jù)作為鏈條連接，通過(guò)數(shù)據(jù)收集發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)整理定義問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)應(yīng)用來(lái)解決問(wèn)題。（如圖1所示）

第一個(gè)板塊為課程導(dǎo)入，主要內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)部分，形式為線上教學(xué)。通過(guò)課堂講授的方式，將課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講解。主要是以PPT、視頻、提問(wèn)等方式授課，共6學(xué)時(shí)。

第二板塊為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形式為線下教學(xué)。學(xué)生按照老師提供的選題框架和范圍，選擇適宜的研究對(duì)象。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄、網(wǎng)絡(luò)資料搜集等手段，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集工作。將工作整理成PPT文件，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。該階段主要是以翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式進(jìn)行，共6學(xué)時(shí)。

第三板塊是定義問(wèn)題，形式為線上線下混合式教學(xué)。學(xué)生將前期觀察記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理（室內(nèi)環(huán)境的使用者數(shù)據(jù)、室內(nèi)空間現(xiàn)狀數(shù)據(jù)等）。將整理后的資料、數(shù)據(jù)在課堂上向老師與同學(xué)匯報(bào)分享，基于調(diào)研的數(shù)據(jù)提出問(wèn)題，并將問(wèn)題帶入相關(guān)的案例中進(jìn)行對(duì)比性研究，老師針對(duì)學(xué)生調(diào)研成果中的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出建議，并對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析方法進(jìn)行課堂講授。此階段采用翻轉(zhuǎn)課堂，課堂討論、練習(xí)、講授等多種教學(xué)方法，共計(jì)18學(xué)時(shí)。

第四板塊是解決問(wèn)題，形式為線上線下混合式教學(xué)。學(xué)生針對(duì)研究對(duì)象的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，基于調(diào)研數(shù)據(jù)與對(duì)比研究，提出設(shè)計(jì)策略、解決問(wèn)題思路和辦法，同時(shí)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終通過(guò)本專業(yè)技術(shù)表現(xiàn)手段，以空間設(shè)計(jì)的成果呈現(xiàn)。此階段采用翻轉(zhuǎn)課堂，課堂討論、練習(xí)、課堂等多種教學(xué)方法，共計(jì)18學(xué)時(shí)。

在學(xué)生管理與質(zhì)量保障方面，通過(guò)階段性成果的方式加以控制：分別是選題、調(diào)研報(bào)告、測(cè)繪和現(xiàn)狀研究、課題設(shè)計(jì)四個(gè)作業(yè)，每個(gè)階段都是下一階段工作開展的前提，環(huán)環(huán)相扣。

五、結(jié)語(yǔ)

基于數(shù)據(jù)引導(dǎo)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅是在“室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課中發(fā)揮了線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也是在國(guó)家新文科方針的統(tǒng)領(lǐng)下②，圍繞本院環(huán)境設(shè)計(jì)特色專業(yè)學(xué)科背景，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)和信息化在學(xué)科教學(xué)中的作用，是為應(yīng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)新變化而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐與探索，也為培養(yǎng)新型創(chuàng)新性人才提供新思路。

★基金項(xiàng)目：本研究由2019廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目：適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)專業(yè)人才需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程優(yōu)化研究課題支持。

注釋：

①方曉風(fēng).實(shí)踐導(dǎo)向，研究驅(qū)動(dòng)——設(shè)計(jì)學(xué)如何確立自己的學(xué)科范式[J].裝飾，2018（09）：15.

②周星，任晟姝.新文科建設(shè)背景下藝術(shù)學(xué)科綜合性發(fā)展的思考[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（05）：142.

作者簡(jiǎn)介：陳玨，男，講師，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。