小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)解析

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在朗讀中感受閱讀的語(yǔ)感，體驗(yàn)到語(yǔ)文特有的魅力。朗讀能力對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在小學(xué)的啟蒙教育中，如何打好語(yǔ)文教育的第一槍成為教學(xué)生活中值得關(guān)注的內(nèi)容。但小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)目前存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)思考對(duì)策，提高學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;朗讀

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.070

教育是民生之本，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)、發(fā)展科學(xué)乃至傳承文化的重要方式。我國(guó)一直以來(lái)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展很重視，而作為承蒙教育的小學(xué)教育也成為教育部門重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，小學(xué)教育的質(zhì)量問(wèn)題更是成了重中之重，教學(xué)模式的改進(jìn)和完善得到廣大教師的關(guān)注，而小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀能力是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，而語(yǔ)文也是日后學(xué)好各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）強(qiáng)化多種能力

朗讀屬于閱讀教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能。朗讀可將優(yōu)秀的文章用更為生動(dòng)、更為形象、更為立體藝術(shù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶其情操，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。因此教育局規(guī)定，小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，所以在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生朗讀能力的重要性，要豐富朗讀內(nèi)容及形式，以生動(dòng)有趣的教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，加強(qiáng)朗讀強(qiáng)度和朗讀時(shí)間，從自身做起，真正將朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)感是一個(gè)非常重要的方面，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感是一種只可意會(huì)不可言傳的東西，但是某些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)感的認(rèn)識(shí)并不到位，特別是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，他們只是將語(yǔ)感理解為字面意思，并沒(méi)有真正將其付諸實(shí)踐。學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，需要通過(guò)朗讀訓(xùn)練加以落實(shí)，正如“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，因此教師應(yīng)積極重視，在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在參與朗讀實(shí)踐的時(shí)候，真正地理解文章的語(yǔ)言美和節(jié)奏美，逐步強(qiáng)化其基本的審美能力，也讓其對(duì)于相關(guān)文章的鑒賞能力得到有效的提高。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的發(fā)音是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，教師應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)音情況，只有學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確才能強(qiáng)化對(duì)于字詞句的理解，使之理解得更加透徹。學(xué)生朗讀習(xí)慣的形成至關(guān)重要，這將對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生更有感情地投入進(jìn)去，使其在感受美的過(guò)程中提升自我的審美鑒賞能力，也能強(qiáng)化語(yǔ)感，對(duì)提高語(yǔ)言綜合素質(zhì)有著較大的幫助。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

受到核心素養(yǎng)理念的影響，應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生能力培養(yǎng)視為關(guān)鍵的任務(wù)，在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持著學(xué)生能力培養(yǎng)的核心教學(xué)模式，為現(xiàn)代教育的改革貢獻(xiàn)一臂之力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，想要提升學(xué)生的朗讀能力，就應(yīng)積極地與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相互結(jié)合。朗讀能力屬于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中非常重要的內(nèi)容，是關(guān)鍵能力的體現(xiàn)，只有朗讀能力穩(wěn)步的提升，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平和表達(dá)水平才能得到穩(wěn)步的提高，對(duì)其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要有著較大的幫助。此外，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠讓學(xué)生的審美情趣得到有效的加強(qiáng)，使其在美的感受中形成相對(duì)健全的人格，同時(shí)也擁有更為健康的心理品質(zhì)，這對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的影響。學(xué)生在有效的、富有感情的朗讀實(shí)踐中，可以更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。

二、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)目前存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)朗讀本身興趣不高

在語(yǔ)文課上朗讀時(shí)，教師并未劃清明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生朗讀時(shí)目標(biāo)極不明確，加上學(xué)生群體對(duì)當(dāng)眾發(fā)言的羞澀心及對(duì)教師本身的恐懼感，多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀并沒(méi)有興趣，所以導(dǎo)致了朗讀的效果很不理想，這就需要在語(yǔ)文課上教師要去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提升對(duì)朗讀的興趣，提高其積極性，從而達(dá)到朗讀教學(xué)的目的，因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一，所以其在語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)中必不可少。

（二）小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間較短

雖然教師在一定程度上提高了對(duì)朗讀教學(xué)的重視，但是未形成系統(tǒng)化的體系，教育部門未對(duì)其理論進(jìn)行硬性規(guī)定，即這一教學(xué)未記入教育大綱。沒(méi)有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)做指導(dǎo)，教師的工作也未得到充分的開(kāi)展，所以很多教師并沒(méi)有進(jìn)行充足的小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而是讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)朗讀，小學(xué)生恰恰處于自制力極差的情況下，沒(méi)有約束條件對(duì)其自主學(xué)習(xí)構(gòu)不成主動(dòng)因素，所以朗讀教學(xué)的效果并不明顯，學(xué)生的朗讀能力也并未得到提高。而最糟糕的是，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到朗讀的重要性，仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方式育人，在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。

（三）朗讀的形式、內(nèi)容單一

教師應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都平等對(duì)待，在朗讀時(shí)要保證所有孩子都可以朗讀到，并且要明白學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是極其重要的，應(yīng)將朗讀放在和其他教學(xué)內(nèi)容同樣重要的地方上，并且能夠明白朗讀對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在朗讀教學(xué)中也要讓學(xué)生理解朗讀的重要意義。同時(shí)，不要只采用課本上的幾篇文章作為學(xué)生朗讀的題材，要在朗讀內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，可以將優(yōu)秀文章作為朗讀題材，也可將有趣的故事作為朗讀題材，在朗讀形式上也可以采用單人或者多人合作的形式，從根本上提高學(xué)生的閱讀興趣，有些教師為了省事只是讓學(xué)生讀課本文章，學(xué)生有抵觸心理，未能起到真正的朗讀效果。

（四）學(xué)科之間的朗讀評(píng)價(jià)不合理

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師本身對(duì)朗讀不重視是因?yàn)樽陨砝首x能力的不足，對(duì)朗讀并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，公正，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生朗讀后未能從教師那里得到一個(gè)正確積極的反饋。教師對(duì)這一塊的內(nèi)容一帶而過(guò)，從教師這邊來(lái)講，不利于形成一個(gè)良好的朗讀氛圍，從而不能起到一個(gè)很好的帶頭作用。

三、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的方法

（一）提高教師的朗讀能力

小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)及提高應(yīng)是多方面努力的結(jié)果，不應(yīng)僅僅是在學(xué)校里學(xué)習(xí)，也不應(yīng)僅僅是教師的責(zé)任，而應(yīng)是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同努力的結(jié)果，是三方一起的責(zé)任。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂上應(yīng)教給學(xué)生最基本的朗讀知識(shí)，如字的發(fā)音、句子的語(yǔ)調(diào)，從根本上保證學(xué)生朗讀時(shí)發(fā)音正確，朗讀感情豐富。這就要求教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中，不單單要注意文章是什么類型，還要注意學(xué)生是否認(rèn)識(shí)文章中的字，看學(xué)生是否理解其字的意思，是否能正確地發(fā)音。另一個(gè)方面，學(xué)生在朗讀時(shí)要帶有情感，但在小學(xué)生階段，在理解字面意思的前提下比較難掌握其所想要表達(dá)的情感，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)地向?qū)W生傳遞文章的作者所想要表達(dá)的感情，在朗讀時(shí)感同身受，在朗讀中正確引導(dǎo)學(xué)生的思維能力和表達(dá)方式。

（二）創(chuàng)新朗讀形式

在朗讀教學(xué)中，教師能如傳統(tǒng)的僅靠課本和黑板來(lái)教學(xué)，可以創(chuàng)新教學(xué)的方式，利用投影儀、網(wǎng)絡(luò)課來(lái)教學(xué)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提高學(xué)生對(duì)朗讀的積極性。當(dāng)然在如今移動(dòng)電子終端的廣泛使用下，也可以在某些教學(xué)App上進(jìn)行教學(xué)，利用某些可以錄音，糾正朗讀發(fā)音的工具來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在軟件保證的條件下，教師也要多與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，多鼓勵(lì)學(xué)生參加課外的活動(dòng)，利用朗讀比賽和演講比賽來(lái)提高學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)校也可以多開(kāi)展朗讀的活動(dòng)，給學(xué)生提供朗讀的平臺(tái)，提高學(xué)生的朗讀積極性。

（三）提升音準(zhǔn)夯實(shí)基礎(chǔ)

為了讓朗讀的效果更加明顯，在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題，這是提升朗讀能力的關(guān)鍵。若是學(xué)生在朗讀的過(guò)程中出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題或者是表述的普通話不夠流利，都會(huì)直接地影響到朗讀的效果。教師應(yīng)重視學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)，從糾正學(xué)生的發(fā)音入手，使其基本的音準(zhǔn)得到有效的加強(qiáng)，夯實(shí)朗讀的基礎(chǔ)。在具體的朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)指導(dǎo)著學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表述相關(guān)的內(nèi)容，糾正學(xué)生的音準(zhǔn)，應(yīng)重視拼音教學(xué)和字詞教學(xué)這些基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的發(fā)音指導(dǎo)，使得學(xué)生可以掌握正確的發(fā)音細(xì)節(jié)，使其基本的朗讀水平得到有效的提升。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音的時(shí)候，應(yīng)重視多個(gè)音節(jié)的講解，可以借助于范讀的模式，使得學(xué)生接觸到反復(fù)的訓(xùn)練，逐步地提升音準(zhǔn)。另外在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，教師還可以關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中是否存在著頓讀的情況，若是存在這樣的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)，保證學(xué)生掌握流利朗讀的方式。

（四）借助多種練習(xí)模式

所謂的興趣就是最好的教師，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師們應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣，只有這樣才能保證朗讀的效果更加優(yōu)良。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要積極地融入多種練習(xí)模式，這樣才能保證學(xué)生的朗讀興趣得到有效的激發(fā)，同時(shí)也能使其充分地彰顯出主觀能動(dòng)性。比如進(jìn)行角色扮演，這樣可以讓學(xué)生深入地了解文本的內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生真正地進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以充分地融入自身的感情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，達(dá)到有感情地朗讀目的。教師也可以將朗讀的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)效率有著較大的幫助。

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，目前來(lái)看其長(zhǎng)期發(fā)展仍存在著較大的問(wèn)題，也有很多矛盾所在，所以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是一件長(zhǎng)期的工作，各方人員都應(yīng)高度重視這個(gè)問(wèn)題，在朗讀教學(xué)中，要具體問(wèn)題具體分析，著眼于每個(gè)學(xué)生的具體情況來(lái)針對(duì)性教學(xué)，合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，積少成多，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，提高其朗讀能力，讓其從內(nèi)心認(rèn)同朗讀，從而使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更加有效果，使啟蒙教育事業(yè)得到良性的發(fā)展，從而更好地服務(wù)到生活社會(huì)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其書.談小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（下旬），2017（9）.

[2]陸靜怡.如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力——小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2017（21）.

[3]陳云飛.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略研究[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2017（5）.

[4]百忠寧.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].神州，2018（6）.

作者簡(jiǎn)介：韓彩玲（1985.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。