從累積學(xué)習(xí)法看小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是一個十分重要的組成部分，但是，對于語文基礎(chǔ)還相對薄弱的小學(xué)生來說，要想全面理解古詩詞難度較高。因此，如何提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量也成了所有小學(xué)語文教師都需要面對的一個難題，作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，累積學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。故針對相關(guān)問題進(jìn)行具體研究，希望能給廣大小學(xué)語文教師一些有益的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：累積學(xué)習(xí)法;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.066

在開展教學(xué)活動的過程中，教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教師是最重要的影響因素，教師的教學(xué)過程其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識，掌握學(xué)習(xí)方法的過程。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文是一門重視累積的學(xué)科，因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用累積學(xué)習(xí)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，特針對在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用累積學(xué)習(xí)法的具體策略進(jìn)行了研究，希望能給廣大小學(xué)語文教師一些有益的啟發(fā)。

一、借助累積學(xué)習(xí)法進(jìn)行古詩詞教學(xué)導(dǎo)入

教師在正式開始新知識的教學(xué)之前，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識儲備情況進(jìn)行了解，明確學(xué)生的知識儲備，開始教學(xué)之前還需要做哪些準(zhǔn)備，在充分利用學(xué)生累積的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的累積，這也是教學(xué)準(zhǔn)備工作中教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個問題。

小學(xué)階段的學(xué)生在入學(xué)初期就會接觸到古詩詞相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，中年級以及高年級的小學(xué)生都已經(jīng)具備了一定數(shù)量的古詩詞累積，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，無須浪費(fèi)過多的時間來介紹古詩詞的形式，可以先引用學(xué)生之前學(xué)過的一些古詩詞來喚醒學(xué)生對古詩詞相關(guān)知識的記憶，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對古詩詞知識感到陌生，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難心理，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果[1]。古詩詞中，意境是詩人在寫作過程中普遍關(guān)注的一個重點(diǎn)問題，但是，由于古漢語的表達(dá)方式普遍區(qū)別于現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式，導(dǎo)致學(xué)生在理解的過程中難度加大。針對這種情況，教師就可以借助班級的多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，將課本中枯燥的文字轉(zhuǎn)化成具體生動的形象，使學(xué)生能主動走入古詩詞的意境中，進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。與此同時，教師還可以將小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的古詩詞進(jìn)行分類，這對于后續(xù)教學(xué)活動的順利開展以及整體教學(xué)質(zhì)量的提升，都有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

教師在教學(xué)中，還需要重視激發(fā)學(xué)生的情感，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)出本節(jié)課需要教學(xué)的主題知識。母愛作為古詩詞教學(xué)中的一個重要主題，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中占據(jù)了重要地位。在教學(xué)相關(guān)類型古詩詞知識的過程中，教師就需要從激發(fā)學(xué)生情感的角度入手，讓小學(xué)生能夠主動體會母愛的偉大。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考，自己在離開母親，離開家庭，獨(dú)自開始集體生活時的情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，情感也會越來越豐富。學(xué)生往往能夠設(shè)身處地地理解詩人在詩詞寫作過程中，思念母親、思念家鄉(xiāng)的深刻情感，進(jìn)而有效地促進(jìn)小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

所謂累積學(xué)習(xí)法，其重點(diǎn)并不在于豐富學(xué)生的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己在以往生活中的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等，來引發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，也需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生新舊知識間的聯(lián)系。

二、借助累積學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞用詞之精妙

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞知識的過程中，要做的第一件事就是理解古詩詞的意義。在這一階段的教學(xué)中，教師需要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以適當(dāng)放寬對小學(xué)生的要求，即只要求學(xué)生知其然，而不必要求學(xué)生知其所以然。與現(xiàn)代漢語相比，古詩詞無論是從詞匯的角度來講，還是從語法的角度來講，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離都較遠(yuǎn)，但是，兩者之間也并非完全不同，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到生僻字的時候，教師可以充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的古詩詞知識來引導(dǎo)學(xué)生理解其含義，使學(xué)生能對古詩詞的文意有更加深刻的理解。

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞中詞的意義的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考在以往的古詩詞學(xué)習(xí)中接觸過哪些與本詩主題有關(guān)的意向，在充分調(diào)動學(xué)生對舊知識的記憶的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主理解[2]。針對一些難以理解的詞語，教師可以向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片或是實(shí)物，對于無法用圖片或是實(shí)物展示的意象，教師也可以用簡單直白的語言來向?qū)W生展示。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞用詞之精妙，進(jìn)而主動去體會古詩詞的用詞之美，在學(xué)會古詩詞知識的前提下，掌握學(xué)習(xí)古詩詞知識的正確方法，為之后的古詩詞學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在古詩詞寫作過程中，很多詩人會用比喻的方式來表達(dá)自己的感情，這種感情表達(dá)方式往往更加濃烈。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能理解古詩詞的意義，對于古詩詞所要表達(dá)的思想情感也能有更加深刻的認(rèn)識，由此可見，小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)工作的過程中，借助累積學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞用詞之精妙也是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。

三、借助累積學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞意境美

中國的古詩詞中，意境是最重要的一個情感表現(xiàn)元素。因此，教師在開展古詩詞教學(xué)工作的過程中，就要重視引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞中的意境美，使學(xué)生能夠身臨其境地去感受古詩詞表達(dá)的情感。

教師在進(jìn)行古詩詞意境教學(xué)的過程中，可以嘗試從以下三個方面出發(fā)。

首先，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，由于古詩詞中的語言表達(dá)方式相對生澀，學(xué)生在理解的過程中難度較高。要想降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在組織教學(xué)活動的過程中，就可以借助班級的多媒體設(shè)備，將古詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動有趣的視頻、圖片、音頻等形式的資料，使學(xué)生能夠身處于古詩詞描繪的意境當(dāng)中，在深刻體會詩人所處環(huán)境的同時，去感受詩人的情感[3]。在充分體會古詩詞意境美的同時，更加深入地了解中國古代詩詞藝術(shù)，為之后的古詩詞學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，進(jìn)而有效地促進(jìn)自身古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

其次，古詩詞寫作過程中，受詩人生平經(jīng)歷以及當(dāng)時社會背景的影響，不同的古詩詞也會呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，尤其是在情感的表達(dá)方式方面，有些詩人擅長直抒胸臆，直接表達(dá)自己的情感，這種類型的詩詞相比于其他類型的詩詞來說，所表達(dá)的情感更加濃烈，往往能給人以更加深刻的印象。而有些詩人在表達(dá)情感的過程中，表達(dá)方式相對含蓄，部分詩人會通過描寫周圍的景物來表達(dá)自己的感情，也有詩人會通過一件事情來表達(dá)自己的感情，這類詩詞所表達(dá)的情感往往更加舒緩，表達(dá)的也通常是詩人的愁苦抑郁之情。因此，在對古詩詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行賞析，使學(xué)生能對古詩詞的意境有更加深刻的感悟。

最后，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以邏輯思維為主，因此，單純對詩詞意境進(jìn)行講解，學(xué)生很難有深刻的感悟，針對這種情況，教師在教學(xué)中就可以嘗試將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動具體的形象，增強(qiáng)學(xué)生的視覺沖擊感，使學(xué)生對古詩詞的意境能夠有更加深刻的領(lǐng)悟。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將古詩詞中的意境用圖片，或?qū)嵨飳?shí)景的方式展示給學(xué)生，使學(xué)生能對古詩詞的內(nèi)容有更加深刻的體悟，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地體味古詩詞中的意境美。

四、借助累積學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞情感美

在古代，詩詞是詩人表達(dá)自己情感的一種重要方式，中國古代文學(xué)中歷來就有“凡寫詩，必有情”的說法，意思是說，詩人每寫一首詩，必然蘊(yùn)含著相應(yīng)的情感。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的情感美是一個十分重要的教學(xué)內(nèi)容，要深化學(xué)生對詩人情感的理解，具體可以嘗試從以下兩個方面著手。

首先，教師可以嘗試從詩詞本身著手。在正式開始上課之前，先引導(dǎo)學(xué)生分析將要學(xué)習(xí)的詩詞想要表達(dá)一種什么樣的感情，是詩人的喜悅之情、抑郁之情，還是詩人的憤懣不平之情，在明確了詩詞的感情基調(diào)之后，再從詩詞的用字，用詞語句出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文藝進(jìn)行疏通。與此同時，采取多種方式激發(fā)學(xué)生朗讀古詩詞的興趣，學(xué)生在熟練朗讀詩詞的基礎(chǔ)上，對詩詞感情的理解也會更加深刻。

其次，教師可以嘗試從詩詞的寫作背景著手，幫助學(xué)生理解詩詞所要表達(dá)的情感。中國古代很多文人都將讀書看作是一種登上仕途的手段，但是，現(xiàn)實(shí)中，受社會環(huán)境的影響，很少有詩人的仕途一帆風(fēng)順，很多詩人受當(dāng)時政治環(huán)境的影響，被迫離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離自己的親人，獨(dú)自在外漂泊，這種思念家鄉(xiāng)的愁苦抑郁之情在中國的很多古詩詞中都能見到，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞的寫作背景，也是學(xué)生領(lǐng)悟中國古詩詞情感美的一種重要手段。除此之外，教師還需要認(rèn)識到，古詩詞的寫作背景不僅包括詩詞寫作時的社會環(huán)境，詩人的生平經(jīng)歷，也包括詩人的思想趨向。當(dāng)經(jīng)歷了官場上的失意之后，很多詩人并不是一味地消極對待人生，也有詩人主動離開官場，徘徊于山水之間，體會著別樣的人生樂趣，東晉詩人陶淵明、唐朝詩人李白都在此列，他們用自己豁達(dá)的人生態(tài)度活出了屬于自己的精彩，同時，也為我們留下了很多精彩的詩篇，即使是現(xiàn)在，每當(dāng)讀起這些詩篇，我們也能受到啟發(fā)。因此，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注詩詞內(nèi)容的教學(xué)，還需要關(guān)注學(xué)生對詩詞情感的感悟，如此，小學(xué)語文詩詞教學(xué)質(zhì)量才能走上一個新的臺階。

綜上所述，隨著全社會對國學(xué)教學(xué)關(guān)注程度的提升，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位也變得越來越重要，但是，由于古詩詞中的內(nèi)容離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，加之語言表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語不同，小學(xué)生在理解的過程中難度較高。但是這并非難以逾越的困難，采用累積學(xué)習(xí)法能夠加深學(xué)生對新舊知識之間聯(lián)系的理解，為古詩詞教學(xué)提供一條新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐小琴.談小學(xué)語文教學(xué)中的古詩教學(xué)法[J].中國校外教育，2019（30）：128.

[2]龐忠輝.從累積學(xué)習(xí)法看小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)[J].才智，2019（24）：38.

[3]吳海俠.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2019（23）：91.

作者簡介：李新榮（1974.4— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級，研究方向：語文教學(xué)。