淺談高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

摘 要：英語是高中階段的基礎(chǔ)教學(xué)科目，也是對學(xué)生未來發(fā)展有著重要影響的學(xué)科之一。由于受到漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，英語寫作一直都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)部分。在新課程改革的全新教育背景下，教師只有不斷完善學(xué)生英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的英語寫作水平得到顯著提升。特從東西方寫作思維的差異性分析出發(fā)，探討高中英語寫作思維訓(xùn)練的重要意義，同時(shí)為教師開展思維訓(xùn)練提出一些行之有效的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.059

一、東西方的寫作思維差異

（一）整體思維方式與局部思維方式

想要對學(xué)生開展思維訓(xùn)練，首先就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到東西方文化本身存在的差異性。中式思維更加注重整體的形式和全局視角，學(xué)生在思考問題時(shí)往往是從全體入手，而忽視了對細(xì)節(jié)的考慮。而西方思維更加注重局部和細(xì)節(jié)，對整體的關(guān)注度相對較弱。換一種方式來說，西方人在表達(dá)自身的思想時(shí)，更加喜歡在開篇點(diǎn)明論點(diǎn)，然后用不同的段落進(jìn)行分段論述，逐層提出證據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)。而東方人在寫文章時(shí)，大多直接切入主體，將素材與證據(jù)羅列在文章中，最后在結(jié)尾段落表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這種思維上的差異性，造成了東西方文體的迥異。

（二）形象思維模式與抽象思維模式

漢字的起源是象形文字，無論是最遠(yuǎn)古的甲骨文還是之后衍生的金文、大篆小篆，乃至于現(xiàn)代人們?nèi)栽谘赜玫目瑫?，象形與會(huì)意都是現(xiàn)代漢語字體的基本元素。而英語作為一種發(fā)音文字，自誕生伊始就具備著豐富的時(shí)態(tài)等表達(dá)復(fù)雜含義的基本結(jié)構(gòu)。從兩種語言的起源發(fā)展來看，東方文字更加注重形象思維，而西方文字更加注重抽象思維。因此，學(xué)生在開展英語寫作思維的訓(xùn)練時(shí)，就更加要注重對學(xué)生邏輯思維和抽象思維的培養(yǎng)。這樣才能讓學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)一步的提升。

二、高中英語寫作教學(xué)思維訓(xùn)練的重要性

和以往的“填鴨式”教學(xué)方式不同，思維訓(xùn)練更加體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)工作中的主體性。清晰的表述思維本身就是語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，英語思維對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及相應(yīng)的應(yīng)用也有著巨大的幫助。想要提升學(xué)生的綜合寫作能力，教師就要尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性得到良好的發(fā)揮，從而將“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。這樣不僅可以有效提升教師的教學(xué)效率，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到穩(wěn)定的增長。學(xué)生可以寫出更加優(yōu)美的文章，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

三、高中英語寫作教學(xué)開展思維訓(xùn)練的有效策略

（一）拓展文化視野，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

語言作為文化的基本載體，在內(nèi)容和形式上有著鮮明地獨(dú)立特征。想要為學(xué)生開展思維訓(xùn)練，就必須增強(qiáng)獨(dú)秀而生的跨文化教育。在高中生實(shí)際的寫作過程中，讓學(xué)生步入寫作誤區(qū)的原因之一就是學(xué)生習(xí)慣用中文的思維去翻譯句子。學(xué)生在用英語表述自己的想法時(shí)，習(xí)慣先建立中文內(nèi)容，然后將中文直譯成英語。大部分學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到這種思維的影響和弊端，這就讓學(xué)生無法去分析句子中正確的含義。例如在中國的文化中，中國人對親戚有著復(fù)雜的稱呼方式。而西方國家則沒有相對獨(dú)立的稱謂。中國語言中的叔叔、舅舅、表叔、表舅統(tǒng)一被稱為uncle，哥哥、弟弟統(tǒng)一被稱為brother。這種文化上的差異可以對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，教師必須為學(xué)生帶來更加豐富的西方文化內(nèi)容，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以采用多種方式拓展學(xué)生的文化視野。除了傳統(tǒng)的為學(xué)生帶來英文讀物之外，教師還可以通過播放音頻或視頻資料的方式，為學(xué)生開展跨文化區(qū)域教育。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代英語教學(xué)工作也有了更加廣泛的融合，高中英語教師可以嘗試“慕課”教學(xué)，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)方式不僅極大地降低了教師教學(xué)難度，還可以為學(xué)生帶來個(gè)性化的指導(dǎo)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化英語寫作訓(xùn)練的強(qiáng)度與頻率。進(jìn)而有效地提升寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果，讓學(xué)生的寫作水平實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的增長。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容展開思維訓(xùn)練

無論是英文寫作還是中文寫作，都對學(xué)生的表達(dá)能力及語言組織能力提出了綜合性的要求。而寫作一直以來都和閱讀有著密切的聯(lián)系，教師可以通過優(yōu)化閱讀教學(xué)，來有效地開展針對學(xué)生思維模式的專項(xiàng)訓(xùn)練。高中英語教材是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源，教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升自身的寫作水平。教師可以從英語閱讀習(xí)慣和英文理解技巧這兩方面出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性，然后再開展相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。

首先，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，對一些句子進(jìn)行拆解理解。教師拆解不同結(jié)構(gòu)的句式，然后讓學(xué)生用另一種語法進(jìn)行表述，由教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評與糾正。通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步地提升自身的英語應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生感受到東西方思維模式的差異。另一方面，除了研究文章的具體句式，教師也可以幫助學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)入手，提升學(xué)生的寫作水平。現(xiàn)階段很多高中生在寫英語作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、行文不縝密等現(xiàn)象。學(xué)生的文章沒有一定連貫性，上下文的聯(lián)系相當(dāng)不妥。經(jīng)常是想到什么寫什么，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的作文質(zhì)量。為了有效地避免這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的主體結(jié)構(gòu)，及一些關(guān)鍵性的承接詞進(jìn)行關(guān)注，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地理解文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

（三）針對學(xué)生需求開展寫作細(xì)則思維指導(dǎo)

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展趨勢，和高考對英語寫作的實(shí)際要求。教師應(yīng)該為學(xué)生帶來一些具體的寫作思維訓(xùn)練策略，才能讓學(xué)生通過實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐，提升自身的英語寫作水平。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的審題與構(gòu)思思維，教師可以為學(xué)生收集前幾年的高考英語試卷作文題目。并且和學(xué)生針對題目內(nèi)容展開交流分析，確保每個(gè)學(xué)生都能正確理解題目的含義。同時(shí)根據(jù)題目要求，闡述自己的寫作思路，并且結(jié)合寫作思路和寫作要求，列一個(gè)相對簡單的寫作大綱。大綱中要對題目列出的材料進(jìn)行篩選，將一些不合適的內(nèi)容刪除掉。這樣學(xué)生才能不斷提升自身的寫作思維能力，實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效增長。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的英語思維展開段落。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中，能夠利用更加簡潔和精練的語言引入到主體當(dāng)中。并且通過文章中的過渡段落，實(shí)現(xiàn)主體的進(jìn)一步拓展和分散。在此期間，學(xué)生需要按照自身思維方式去擴(kuò)展段落內(nèi)容，同時(shí)利用大量的內(nèi)容支撐中心思想。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去對作文段落的開頭與結(jié)尾展開專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生只有通過不斷的練習(xí)，才能在遇到新的題目時(shí)迅速構(gòu)建文章框架，并且以合理的方式敘述下去。

最后，教師要完善對學(xué)生英語作文的檢查和優(yōu)化工作。很多學(xué)生在寫完英語作文后，并不會(huì)對自己的文章進(jìn)行檢查和審視，這對文章的整體質(zhì)量有著重要的影響。一些學(xué)生在檢查作文時(shí)，也只是檢查詞匯的正確情況。為了更好地提升學(xué)生的寫作水平，教師可以讓學(xué)生針對文章主題、文章的結(jié)構(gòu)和語法，尤其是文章中一些過渡句和時(shí)態(tài)的運(yùn)用是否正確等角度，優(yōu)化學(xué)生的作文內(nèi)容。學(xué)生在不斷修改和檢查的過程中，也可以認(rèn)識(shí)到自身思維存在的不足，從而及時(shí)地加以改正。

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的蓬勃發(fā)展，和現(xiàn)代社會(huì)多極化發(fā)展的趨勢。英語也逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的一門語言，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維模式的成長。在日常的教學(xué)工作中，教師可以盡可能地引入一些生活元素，一方面可以降低學(xué)生的理解能力，另一方面也可以有效地加深學(xué)生對英語與實(shí)際生活聯(lián)系的認(rèn)知。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以經(jīng)常以聊天的方式和學(xué)生就某些生活元素進(jìn)行討論。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)于“music”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先通過一些學(xué)生喜歡的音樂作品導(dǎo)入課程內(nèi)容。然后以聊天的形式和學(xué)生展開輕松的討論，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己對一些音樂作品或歌手的看法。這樣不僅可以營造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，還能有效的集中學(xué)生的注意力，讓教師的教學(xué)質(zhì)量取得實(shí)質(zhì)性的提升。而在完成了教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容。然后讓學(xué)生以作文的形式，結(jié)合上述內(nèi)容創(chuàng)作一篇短篇的作文。學(xué)生之前已經(jīng)經(jīng)歷過充分的討論和自主的思考，再加上有實(shí)際的問題和生活經(jīng)驗(yàn)的融合，自然也能更加輕松地完成寫作工作。

（四）以學(xué)生為主開展小組寫作訓(xùn)練

學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性，在對待同一個(gè)問題時(shí)會(huì)有著不同的思維方式。只有不斷豐富學(xué)生的思維形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)思考問題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平的實(shí)質(zhì)增長。想要高效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以通過分組教學(xué)的方式，來開展高中英語寫作的思維訓(xùn)練。教師可以將寫作水平不同的學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分配邏輯。在確保每組學(xué)生綜合水平相等的基礎(chǔ)上，保持組內(nèi)成員思維方式的差異性。然后為每組學(xué)生布置一個(gè)寫作問題，讓這些學(xué)生針對同一問題給出不同的答案。通過這種方式不僅可以讓學(xué)生鍛煉自己形成寫作思路的能力，學(xué)生也可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維模式的全面發(fā)展。除此之外，教師也可以采取集思廣益的方式，讓一個(gè)小組的成員通過共同地努力完成一篇文章。這些學(xué)生可以在自己擅長的領(lǐng)域幫助其他組員糾正文章中存在的錯(cuò)誤，從而更加高效地將其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自身的優(yōu)勢。

綜上所述，寫作是高中英語的核心組成，提升學(xué)生的英語寫作水平并不是可以一蹴而就的工程，它需要教師從日常的教學(xué)工作中出發(fā)，優(yōu)化傳統(tǒng)的英語教材教學(xué)模式。教師要不斷豐富課堂教學(xué)資源，給學(xué)生帶來更加全面的寫作思維訓(xùn)練。這樣學(xué)生的寫作水平才能得到實(shí)質(zhì)的提升，從而成長為適應(yīng)社會(huì)人才需求的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：郭慧芳（1970.9— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語教育教學(xué)。