小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略

摘 要：群文閱讀與寫作教學融合是現(xiàn)代語文教學的重要環(huán)節(jié)，文章主要介紹了開展群文閱讀教學與寫作教學的必要性，以及在現(xiàn)在的語文課堂開展群文閱讀教學的具體措施，以期為教師的創(chuàng)新教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;寫作;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.036

群文閱讀教育適應了現(xiàn)代教育對語文教學的高標準、高要求，廣大教師應將群文閱讀教育與寫作教學融入現(xiàn)代語文課堂教學中，提升教師的綜合教學質(zhì)量，豐富語文教學的整體內(nèi)容，使學生逐漸喜愛上語文課堂。

一、小學語文群文閱讀與寫作融合的必要性

現(xiàn)代的教育理念重視培養(yǎng)學生的學習能動性，鼓勵教師在日常的實踐教學過程中，對學生進行引導，最大可能地為學生提供學習自由，突出學生的主角地位。根據(jù)學生的實際理解水平以及學習狀況，進行相應教學進度的安排，使學生在學習過程中有較強的學習參與感及學習體驗感。小學是學生夯實基礎(chǔ)的重要階段，廣大語文教師應致力于培養(yǎng)和提升學生的語文學習意識，扎實的語文基礎(chǔ)對學生今后的學習發(fā)展具有至關(guān)重要的引導作用。因此教師在進行日常教學安排時，應重視教學框架的合理性、層次性，鍛煉學生的自主學習能力，逐步形成有效的教學風格，使學生跟隨自身的學習喜好進行語文知識的積累。

傳統(tǒng)語文教學過于僵硬死板，教師往往以考試內(nèi)容為教學導向，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，日常教學中無意識地打壓學生的學習熱情，在面對好詞好句時也沒有自主積累的意識，久而久之學生的理解能力、寫作能力的提升速度相對較慢，學生寫作時往往無從下筆、提筆忘詞，寫作對于學生來說并不是一種心情的釋放，而是成為一種負擔，進而會產(chǎn)生厭煩心理，不利于培養(yǎng)學生的寫作能力。因此，在日常的教學過程中，現(xiàn)代教師應緊緊抓住教學的重點，將閱讀與寫作作為日常教學的重點，密切關(guān)注學生的學習狀況，根據(jù)學生的實際閱讀水平和寫作能力進行相應的教學安排，不可揠苗助長，應秉持耐心負責的教學態(tài)度對學生進行循序漸進的引導，使學生扎實地學習每一堂課，腳踏實地地積累語文學科知識，不斷提升自身的學習能動性。學生應該有一雙“慧眼”，可以將生活中的細節(jié)轉(zhuǎn)化為語文知識，從而吸收學習，并將學習到的知識應用到閱讀和寫作的練習當中，進而逐步提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

教師應根據(jù)水滴石穿的原理來對學生進行閱讀與寫作的培養(yǎng)，制訂長期、有層次的教學計劃，根據(jù)現(xiàn)代學生的實際需求以及學習特點，創(chuàng)建輕松、愉悅的學習環(huán)境，使學生可以將注意力投入到語文知識的學習當中。群文閱讀是現(xiàn)代化教學改革的重要產(chǎn)物，教師將群文閱讀應用到實際的語文教學當中，逐步提升學生的閱讀能力，使學生在閱讀理解的過程中積累到相應的知識，大大加快了學生的學習節(jié)奏，降低了教學難度。在群文閱讀的過程中，教師與學生可以進行密切交流，學生一旦有了學習困惑，就可以及時向教師請教，教師也可以根據(jù)大部分學生提出的閱讀難點以及寫作重點，進行有針對性的教學指導，以大部分學生的學習水平作為教學進度，在保障教學內(nèi)容的同時，提升自身的教學節(jié)奏，節(jié)約了不必要的教學時間，使學生可以有充分自由的時間進行獨立學習。學生在學習實踐的過程中，可以充分開發(fā)自身的學習潛能，激發(fā)自身靈活的學習思維，使學習變得更高效、更愉悅。

二、群文閱讀與寫作融合的教學具體策略

（一）依托學生特點，因材施教

現(xiàn)代小學生的學習途徑日益廣泛，學生在課余時間可以利用互聯(lián)網(wǎng)學習到多種多樣的知識?；ヂ?lián)網(wǎng)的知識傳播模式更加多元化，因此學生可以在娛樂的過程中將相應的知識進行吸收，填充自己的知識庫。傳統(tǒng)的語文教學模式已不適應社會發(fā)展以及現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢，現(xiàn)代學生也與傳統(tǒng)學生有著較大的不同，學習重點以及學習興趣也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。教師應及時觀察學生的變化，進行適當?shù)淖晕艺{(diào)整，及時走出自身的教學舒適圈，了解學生的興趣所在，從而進行有特點、有重點的教學。

在日常的教學實踐過程中，教師應積極培養(yǎng)學生的日常閱讀愛好，使學生樂于閱讀、樂于寫作。教師在日常的教學實踐過程中應潛移默化地教給學生表達自身感情的意識，善于利用與學生生活息息相關(guān)的教學素材適當延伸學生的學習興趣，巧妙地培養(yǎng)學生的寫作愛好。小學生的心思比較細膩，現(xiàn)代教師在日常的教學中應充分利用小學生的這一優(yōu)勢，為其提供主題不同、題材各異的文章進行全文閱讀，鼓勵學生進行集體討論，表達自身對于文章的觀點，引發(fā)學生對于文章內(nèi)涵的深刻思考，體會到語言表達的獨特魅力，激發(fā)學生的語文學習潛能和對寫作與閱讀的熱愛。教師要努力與學生成為朋友，了解學生在實際的學習過程中遇到的問題，通過教學模式的適當調(diào)整降低學生的學習困難，積極開發(fā)多種形式的閱讀比賽、寫作比賽，激發(fā)學生的競爭意識，使學生在閱讀、寫作的過程中體會到快樂，進而激發(fā)學生的學習積極性，使學生逐步感受到語文學習帶來的獨特樂趣，不斷豐富學生的學習生活，推動學生均衡、全面地發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學思路

就我國的教學實際而言，大部分教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學思路，對學生進行講授教學，在教學的過程中缺乏與學生的溝通，不能及時了解學生的實際學習困難點，只是跟隨自身的教學經(jīng)驗來安排教學進度，不能緊密契合學生的學習需求，使得教學效果不佳。傳統(tǒng)的刻板講授教學雖然在一定程度上提升了學生的應試成績，但就學生的長期發(fā)展來看，抑制了學生的學習積極性。在實踐教學的過程中，打壓了學生的學習熱情，不利于學生進行更深層次的語文知識探索，不符合現(xiàn)代教學的實際要求。廣大語文教師應及時意識到傳統(tǒng)教學理念的局限性，不斷求新求變，積極探索新的語文教學發(fā)展道路，不畏懼失敗，及時走出自身的教學舒適圈，將群文閱讀教學融合到現(xiàn)代語文課堂當中，使學生可以齊頭并進地學習閱讀知識及寫作知識，逐漸使語文教學多元化、有層次化，使學生感受到語文課堂的嶄新變化。廣大語文教師應做到根據(jù)現(xiàn)在社會的發(fā)展大趨勢及時調(diào)整自身的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際學習需求調(diào)整教學框架，根據(jù)學生的學習目標來整體整合教學內(nèi)容。不斷求新、求變，扭轉(zhuǎn)自身有局限性的教育觀，重點培養(yǎng)學生的閱讀能力以及寫作能力，不以成績論高低，均衡考量學生的綜合水平。教師應根據(jù)學生的基礎(chǔ)為其量身定制相應的學習進度，不一概而論。在課程講授方面，教師也應進行創(chuàng)新，不單單由教師進行課堂內(nèi)容的講授，也可以邀請學生講述自身對于教材的看法，以學生的眼光對文章進行理解，讓學生充分參與，通過情境化、游戲化的教學活動，提升語文課堂的趣味性，使學生有較好的學習體驗感以及課堂參與感，極大地活躍課堂氛圍，使學生通過靈活動腦，激發(fā)學生的學習欲望。學生不斷進行思考與想象，解決課堂上的相關(guān)問題，學生與教師之間進行知識的互換與溝通，在拉近師生距離的同時，也潛移默化地提升學生的學習交流能力，有利于教師開展形式多樣的語文教學活動，推動群文閱讀教學的開展。

（三）積極利用現(xiàn)代教學手段

在語文知識的綜合學習進程中，閱讀能力、寫作能力的提升是學生提高綜合成績的利器。因此，教師應將教學比重進行合理的調(diào)整，擴大閱讀教學與寫作教學的教學比例，鼓勵學生進行課上、課下兩個時間段的集中學習，在逐步積累的過程中提升學生的閱讀理解能力以及綜合寫作能力。隨著現(xiàn)代科技水平的發(fā)展水平日益提升，現(xiàn)代化的教學工具已經(jīng)融入課堂教學當中，大大提高了教學的豐富性、趣味性。語文教師應熟練掌握現(xiàn)代教學手段，通過多媒體教學、視頻教學等多種方式開展群文閱讀教學，不斷開拓學生的眼界，使學生感受到語文知識的浩瀚，通過現(xiàn)代化的教學手段汲取語文知識，豐富學生的知識庫。教師應積極利用小學生“愛學”的特點，通過豐富的圖片、有趣的視頻積極引導學生閱讀文章，培養(yǎng)學生良好的閱讀意識以及閱讀習慣。寫作能力的提升是基于學生的閱讀量，學生只有不斷閱讀好的文章，積累好的詞匯，并在不斷的練習中形成自身的寫作特點，進而逐步提升自身的寫作綜合水平。因此，在實踐教學過程中，教師應積極鼓勵學生進行寫日記、讀書筆記等活動，通過日積月累的練習逐步摸索自身的寫作特點，不斷彌補自身的劣勢，豐富自身的寫作內(nèi)容，將日常的小事作為寫作素材，構(gòu)思完整的寫作框架，逐步提升自身的寫作綜合技能。

（四）積極進行延伸教學

教師在進行群文閱讀教學的過程中，應注重課堂教學與課下延伸教學的結(jié)合，適當調(diào)整相應的教學比例，逐步提升學生的閱讀量，使學生在課下也能進行相應的閱讀積累。教師在布置作業(yè)時，應將寫作作業(yè)與閱讀作業(yè)巧妙結(jié)合，適當調(diào)整作業(yè)的比重，每天為學生推薦一篇文章，督促學生閱讀并寫下讀后感。在課堂上進行閱讀交流，對文章進行更深層次的理解，逐步提升學生的理解水平。在暑假、寒假期間，教師可以利用網(wǎng)上教學平臺定期為學生推薦一些書目，使學生充分利用假期閱讀書籍，合理安排假期生活，進行語文知識的日常積累。學生可以根據(jù)自身的實際水平制訂一個短期的閱讀計劃，在書目的篩選與整理過程中，可以按照自身的閱讀喜好適當調(diào)整閱讀的比重，進行持續(xù)性、自主性地閱讀，培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣。教師與家長也應進行定期的交流，使教師了解學生在課余時間的實際學習狀況，同時教師還要督促家長規(guī)范學生的日常學習行為，為學生營造良好的家庭學習氛圍。

綜上所述，廣大語文教師不應停止教學探索的步伐，應不斷進行教學模式的改良與創(chuàng)新?，F(xiàn)代語文教師應將群文閱讀教育與寫作教學緊密融合，適當擴大群文閱讀教育的教學比重，根據(jù)學生的實際理解狀況進行教學模式的合理調(diào)整，提升自身的綜合教學質(zhì)量。

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作者簡介：邰金文（1976.10— ），男，漢族，甘肅武威人，小學二級，研究方向：小學語文教學。