淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策

摘 要：在小學(xué)教育體系中，漢語學(xué)習(xí)是其他學(xué)科能夠正常進行的基礎(chǔ)，除了日常的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動外，語文教學(xué)還肩負著中國文化歷史傳承的艱巨任務(wù)。因此，為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)漢語的過程中逐步形成良好的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)習(xí)慣，各界人士有必要對小學(xué)語文教學(xué)中的問題進行認真研究，并根據(jù)實際情況提出相應(yīng)的解決方案和具體的教學(xué)活動對策。文章結(jié)合現(xiàn)今小學(xué)漢語言教學(xué)的水平，從當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和解決對策兩個切入點分別進行探究，最終找到切實的方法來解決教育教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)問題;解決方案

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.026

小學(xué)語言文學(xué)教育處于學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在現(xiàn)代化教育不斷更新的要求下，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行擴展，將學(xué)生置于課堂的中心位置，提供足夠的探究思考空間和學(xué)習(xí)的多樣思路，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)漢語言文化，并在這一過程中感受漢語蘊含的文化內(nèi)核與民族精神，因此，如何尋找開拓新穎教學(xué)模式的辦法，解決教育體系的問題變得格外重要。

一、小學(xué)語文教育教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容過多，對教材過分依賴

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，漢語初級教科書的知識比較簡單，邏輯清晰，對課文進行深入研究是不適用的。因此，教師只需要在教課的過程中逐步開展教學(xué)內(nèi)容，選擇一些簡單的知識和內(nèi)容進行傳授。目前，在語文課堂內(nèi)的教學(xué)中，許多教師僅僅根據(jù)教材循規(guī)蹈矩地進行課堂教學(xué)，過分依賴課文本身的內(nèi)容，教學(xué)模式和教材內(nèi)容過于死板，導(dǎo)致許多學(xué)生的知識覆蓋面太窄，通常只局限于教科書的知識要點，無法形成創(chuàng)新意識。因此，教師必須改變過去的教學(xué)方式，將課堂教科書作為工具，使用自己的觀點作為課堂教學(xué)的首要思想，通過靈活的應(yīng)用方式為學(xué)生講解教材，使學(xué)生可以感受到獨立學(xué)習(xí)在教學(xué)探究和語文學(xué)習(xí)中的重要性。

（二）過多關(guān)注教學(xué)技巧，忽略情感投入

目前，許多教師在教學(xué)過程中過于注重閱讀技巧，例如某些文字詞語的重音、語句的停頓等，而許多學(xué)生則過于關(guān)注閱讀技巧。在閱讀時，并不能真正理解內(nèi)容，感受到文本中蘊含的情感。因此，無論學(xué)生在朗讀課文時擁有多么嫻熟的細節(jié)技巧，仍然無法形象地感知文章所要表達的內(nèi)容，學(xué)生無法深刻理解作品的情感變化和內(nèi)容，在朗讀方面缺乏連貫性的練習(xí)。許多學(xué)生在閱讀中存在濫用閱讀技巧的問題，文章的前后文缺乏聯(lián)系，無法將閱讀文章和欣賞情感聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致很多情感上的干擾。此外，這種閱讀隨機句子的方式容易誤解文章中人物情感表達的含義，從而導(dǎo)致誤讀。因此，教師必須注意情感投入，關(guān)注標(biāo)點符號和語境的應(yīng)用，分析寫作的含義并通過信息搜索來了解作者撰寫的背景知識，幫助學(xué)生更好地了解文章的整體表達趨向。

（三）課堂目標(biāo)性不明確，課堂節(jié)奏混亂

在日常教學(xué)過程中，教師常常為了使課堂氣氛變得更加活躍，給予學(xué)生過多的自由，卻因此難以控制課堂的節(jié)奏。出現(xiàn)這種情況的原因很多，例如，課堂教學(xué)設(shè)計不合理，教學(xué)方法錯誤，教師過于熱衷課堂形式而忽略教學(xué)的含義，課堂內(nèi)容的著重點并不突出等。同時，在課堂提問過程中，由于教師沒有掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，許多學(xué)生沒有集中精力在課堂上進行學(xué)習(xí)，在提問時無法正確結(jié)合自身的問題發(fā)問。因此，教師需要找到保持課堂一致性的方法，真正在生活中發(fā)現(xiàn)并了解學(xué)生的需求，制訂合理的課程，保持課堂的高效性。

二、改善小學(xué)語文教學(xué)的對策

（一）調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)熱情

有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力的方法中，調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的進行過程中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)教育方法和理念應(yīng)當(dāng)逐漸淡化并改變，在保留原有可取的細節(jié)的同時，要舍棄落后觀念。由于學(xué)生年齡較小，在課堂上的注意力集中程度低是難免的，而且課堂外的環(huán)境因素也容易分散學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語文課內(nèi)課程時，可以使用一些不同于傳統(tǒng)的漢語教學(xué)方法的教學(xué)技巧，進而完成漢語教學(xué)任務(wù)。例如，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體等先進的現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂效果，通過播放幻燈片、紀(jì)錄片、短片等手段，將學(xué)生的目光吸引到課堂中來，提高學(xué)生對語文課的熱情與興趣。同時，教師也可以通過多媒體更加細致地分析繁多的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體語言素質(zhì)。

（二）調(diào)整教學(xué)氛圍，增強學(xué)生認知

教師制訂的所有語言教學(xué)策略均旨在有效提高學(xué)生的語言技能。在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況對提高學(xué)生的漢語成績有非常重要的影響。因此，為提高學(xué)生在語言課中的主要地位，構(gòu)建自主的語言學(xué)習(xí)環(huán)境很有必要。在課堂教學(xué)中，教師可以進行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組中交流和討論在學(xué)習(xí)語言的過程中遇到的問題。在學(xué)生討論期間，教師還應(yīng)向?qū)W生提供一些幫助和指導(dǎo)，以使學(xué)生可以在語言學(xué)習(xí)過程中花費更少的時間，使用較短的時間進行學(xué)習(xí)，達到最大的漢語教學(xué)效果。在課堂討論中，學(xué)生還可以清楚地認識到他們是語言學(xué)習(xí)的主要瓶頸，進而向教師提問。在輕松的氛圍中，準(zhǔn)確地表達自己的觀點，更好地學(xué)習(xí)漢語并提高其在語言課中的地位。

（三）結(jié)合寫作進行實踐教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過多關(guān)注形式化教學(xué)，從而導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容與課堂寫作相差甚遠，只有一些空洞的，不切實際的概述。小學(xué)語文是一門研究性學(xué)科，要求學(xué)生探索和感受課文的中心思想。任何教學(xué)都需要與相關(guān)文本主題緊密相關(guān)。首先，教師應(yīng)認真研究課堂寫作的內(nèi)容，并查詢一些作者的一些基本信息，作為探索本文內(nèi)容的來源。其次，應(yīng)當(dāng)從作者的文章中選擇一些有價值的句子進行分析，以幫助學(xué)生組織故事的情節(jié)。例如，在對朱自清的《春》進行講解的過程中，針對文章主要描述的春天場景，教師應(yīng)當(dāng)始終圍繞該主題，分析作者的寫作背景，在該背景下作者要表達什么情感，進而可以讓學(xué)生進行仿寫。另外，教師可以問學(xué)生一個問題：你感覺到了怎樣的春天？將之用作課堂的開始，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，教師可以有效地改善課堂教學(xué)中的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）融入生活，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

與其他學(xué)科相比，漢語是一門特殊的學(xué)科。在理論知識的前提下，學(xué)生需要培養(yǎng)自己的想象力，以更好地理解文字中人物的情感流動。學(xué)生必須以多種形式理解藝術(shù)概念。通過這種藝術(shù)構(gòu)想，可以豐富學(xué)生的情感，幫助他們更好地理解相關(guān)知識。例如，在講解課文《爬山虎的腳》時，如果學(xué)校內(nèi)有爬山虎，教師可以考慮事先告知學(xué)生，在講完課時內(nèi)容后帶領(lǐng)學(xué)生近距離地觀賞爬山虎，使學(xué)生能夠帶著期待閱讀文章，提高課堂的效率，進一步培養(yǎng)學(xué)生的專注度。如果情況不允許，教師也可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時間，在家附近或所經(jīng)過的小路、公園等處尋找爬山虎，通過拍照或臨摹，記錄其特征，在課上進行分享，并思考問題：如果是你寫爬山虎，應(yīng)該如何去描述？進而將爬山虎引入到課文中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受作者的表達技巧和蘊藏于文字間的情感感悟。

（五）利用評估機制提高學(xué)生的自學(xué)能力

在接受中文教學(xué)的過程中，對學(xué)生來說最重要的不是考試本身，而是在長期的語言學(xué)習(xí)過程中提高自學(xué)能力。在進行漢語教學(xué)時，教師需要意識到培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和語言能力的重要性，努力幫助學(xué)生通過更好的方式和技巧學(xué)習(xí)語言。因此，教師可以采用一定的語言教學(xué)評估模型。所謂的中文教學(xué)評價模型，不只是對學(xué)生漢語成績的評估，還要結(jié)合學(xué)生自身的個體差異，綜合學(xué)生的語言能力的運用程度、日常語文學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評價。例如，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生找到了一種更好的閱讀方法來理解語言知識，或者找到了一種更好的方案來解決閱讀問題等，教師進而在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的解題特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行適度的鼓勵，并通過實踐和改進運用到自己以后的教學(xué)任務(wù)中。通過更全面的語言學(xué)習(xí)評估機制，教師可以激發(fā)學(xué)生探索漢語知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時，教師也能夠在這個過程中發(fā)現(xiàn)更多新穎的思路，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

（六）組織開展課外拓展活動

實踐活動的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生人文知識的重要組成部分，也是當(dāng)今漢語教學(xué)的重要組成部分。在實踐教學(xué)活動中，我們可能會定期組織一些小組活動，讓每個學(xué)生能夠得到合作的機會。在活動主題的背景下，可以融入多種人文元素和文化背景，使更多學(xué)生了解并參與其中。例如，可以組織一場與勤奮有關(guān)的作文競賽，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫作。在學(xué)生積極完成寫作的同時，教師可以設(shè)立各種層次的獎項，激勵學(xué)生參與，更好地發(fā)揮自己的寫作技巧，理解和加深對勤奮的理解。在參加諸如此類的實踐活動的過程中，學(xué)生還可以通過閱讀他人的作品，了解和理解人們及其周圍環(huán)境來學(xué)習(xí)和理解中華民族自古以來崇尚的偉大品質(zhì)。

三、結(jié)語

小學(xué)教育是學(xué)生教育時期的啟蒙階段，是學(xué)生接收和學(xué)習(xí)文化與思想的起點，語文作為中華民族的母語，小學(xué)語文承載著不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科的使命。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在對教材過分依賴、忽略感情的傳遞、課堂形式單一等問題，隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，教育管理者與教師懷著對教育事業(yè)的熱愛，不斷積極地探索解決策略，通過豐富教學(xué)方法、改善教學(xué)氛圍、結(jié)合寫作、制定評估機制、開展課外活動等方案，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中能夠在理解知識、完成課時任務(wù)的同時，體會中華文化的魅力，促使學(xué)生能夠自主地感受漢語經(jīng)過千百年沉淀而流露出的特有的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀念，實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

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作者簡介：田霞（1980.11—），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)和班主任工作。