體育教育專業(yè)教師教育類課程優(yōu)化研究

張濤 熊健 劉義峰 房英杰

摘 ?要：體育教育專業(yè)作為體育教師的主要對口專業(yè)，教育類課程的優(yōu)化直接關(guān)系到體育教師在實際教學(xué)過程中教學(xué)能力的體現(xiàn)。本文通過查找關(guān)于體育教育類課程的相關(guān)文獻，在國家課程改革的基礎(chǔ)上，對影響教育專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量因素進行總結(jié)，并實際找到存在的問題，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗給出幾點策略，為我國體育教育專業(yè)教育類課程的優(yōu)化奠定更多的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育教育 ?教育類 ?課程 ?優(yōu)化

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）06（c）-0132-02

A study on the optimization of education courses for PE Teachers

ZHANG Tao XIONG Jian LIU Yifeng FANG Yingjie

（Harbin Institute of Physical Education， Harbin， Heilongjiang Province， 150008 China）

Abstract： As the main counterpart of physical education teachers， the optimization of education courses is directly related to the embodiment of physical education teachers' teaching ability in the actual teaching process. Based on the national curriculum reform， this paper summarizes the factors that affect the teaching quality of physical education courses， finds the existing problems， and gives some strategies in combination with the actual teaching experience， so as to lay more theoretical basis for the optimization of physical education courses in China.

Key Words： Physical education; Education; Curriculum; Optimization

在國家課程改革的過程中高校課程體系，學(xué)校體育工作課程的不斷深化改革成為了重點環(huán)節(jié)。2003年，教育部在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出，要不斷提高公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新制定出新的教學(xué)目標(biāo)，要從不斷發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價當(dāng)中對于教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)程度，從高校體育教學(xué)質(zhì)量的評價體系中要制定出適合的教學(xué)理念對于教學(xué)質(zhì)量的評估要從多角度多范圍全方位的進行探索性評價。在傳統(tǒng)的高校體育課程教學(xué)過程中，對于教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)是不一，更多的評價指標(biāo)衡量新的教學(xué)質(zhì)量評價體系有更多的繁瑣。從實際性和操作性方面，無法真正意義上對學(xué)生在體育課堂過程中的各種教學(xué)進行評價。本文通過實際的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)各種問題，并通過一系列的創(chuàng)新型教學(xué)理念對于教學(xué)質(zhì)量的概念及其新型的評價標(biāo)準(zhǔn)進行可操作性的重建，并對在教學(xué)評價過程中所產(chǎn)生的各種過程性因素進行描述，為我國高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評估，建立起一套完整的標(biāo)準(zhǔn)體系。

1 ?影響體育教育專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的因素

隨著國家對于體育強國戰(zhàn)略的逐步實施，在大學(xué)生階段對于學(xué)生的體育鍛煉的習(xí)慣養(yǎng)成，終身參加體育活動的理念也逐漸成為一種趨勢。公共體育課程作為高校的重要課程之一，要求學(xué)生在平時的體育課過程中要掌握一項或幾項運動技能，并且有很好的健康生活方式理論知識。然而在現(xiàn)階段有各種各樣的影響因素制約著公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的實施。無論是從主觀因素還是客觀因素，這些影響的因素不僅制約著學(xué)生更好地完成體育鍛煉活動也很難，要求教師通過一系列的改革去轉(zhuǎn)化這種不良的條件。

2 ?當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題與分析

整體上國家近些年制定出相關(guān)各式各樣復(fù)雜的教學(xué)質(zhì)量評價值。似乎通過豐富的評價指標(biāo)能夠很好的衡量出高校體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)劣。然而地方各個高校對于所下發(fā)出的各種條件指標(biāo)所進行的一系列評價，則顯得十分形式化。教育主管部門所設(shè)置的各種各樣詳細指標(biāo)，無法真正意義上的衡量教學(xué)質(zhì)量的好壞。同時這樣也會對高校體育教師在進行各種各樣創(chuàng)新型教育實踐過程中，添加了更多的障礙。從側(cè)面無法真正意義上推動國家課程改革的實施。對于實際的教學(xué)活動過程中，課程質(zhì)量的教學(xué)指標(biāo)設(shè)置不合理性也體現(xiàn)在學(xué)生的體質(zhì)仍處于下滑階段。

2.1 督導(dǎo)評價存在的問題

在高校體育課程評價過程中，督導(dǎo)的地位相對較高，各個高校通過外聘各種有經(jīng)驗的退休教授和相關(guān)專家對一線的教師進行一系列的評價和指導(dǎo)。特別是在學(xué)校進行優(yōu)秀教師選拔過程中，會起到了主導(dǎo)性。能夠看出，督導(dǎo)評價所運用的一系列根據(jù)是以傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念。從主觀意義上對授課教師進行一系列的課程質(zhì)量評定。在實際的教學(xué)授課過程中，青年教師及需要各種各樣優(yōu)秀有經(jīng)驗的教學(xué)專家給予一定的指導(dǎo)?，F(xiàn)階段我國的高校體育教師對于督導(dǎo)的認可程度不高，更多的高校體育教師在國家課程改革的過程中，無法適應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。新的教學(xué)改革理念下，督導(dǎo)評估體制已經(jīng)遠遠的不適用于現(xiàn)階段對于以學(xué)生為中心的學(xué)校體育課程理念。對于一線的高校體育教師來說，各個學(xué)校的督導(dǎo)教師已經(jīng)不單純是以教學(xué)，對學(xué)校體育課程質(zhì)量的評估，更多層面是以行政層面給予一定的行政監(jiān)督。

2.2 同行互評存在問題

同行互評是近些年針對教學(xué)改革過程中，對于不同學(xué)科和相同學(xué)科之間教師相互交流和共同進步所出臺的一項措施，通過這種評價方式能夠很好地對教學(xué)質(zhì)量進行一定的客觀評價，并且能夠在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)不同的認識程度對于一系列的教學(xué)水平進行客觀評定。從實際的評價過程中能夠看出這種通過同行之間相互進行課堂教學(xué)過程中的評價，很容易在共同利益的驅(qū)動下產(chǎn)生一系列的矛盾，無法在真正意義上，從客觀的角度對于教師的課程質(zhì)量進行有效的評定。

3 ?構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的框架體策略

在進行教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的制定過程中的依據(jù)要以綱要為基礎(chǔ)，高校體育教學(xué)大綱為依托，真正從教師和學(xué)生在實際的教學(xué)過程中有積極推進意義的指標(biāo)入手。能夠看出，豐富多彩的繁瑣指標(biāo)，不利于教師在教學(xué)質(zhì)量上的提升以及評價。

3.1 教師教學(xué)能力指標(biāo)分析

教師在進行授課過程中，通過豐富的教學(xué)手段和方法運用合理化的語言及其一系列的信息化技術(shù)，組織和實施課堂教學(xué)。針對這一教學(xué)質(zhì)量的評價效果來看，對于教師在教學(xué)方法上的運用及其在課上對于學(xué)生具體的教學(xué)組織形式的創(chuàng)新性。其次，在對于學(xué)生教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度綜合性的評估指標(biāo)能夠很好地反映出教師的教學(xué)能力及其在真正授課過程中所體現(xiàn)出教學(xué)課堂質(zhì)量的一方面。

3.2 學(xué)生課堂表現(xiàn)指標(biāo)分析

作為課堂效果質(zhì)量的另一個主體地位，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，能夠直接影響到教學(xué)質(zhì)量的效果。在進行授課過程中學(xué)生上課所對活動內(nèi)容產(chǎn)生的態(tài)度及其在授課過程中，進行活動的參與程度。另外，與同伴和教師之間的配合默契都是反映出課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。從以上方面入手能夠體現(xiàn)出教師在授課過程中，對于教學(xué)質(zhì)量的評估。

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