高職院校財務(wù)管理課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合

王亞蘭

隨著國家對教育的重視，高等教育正在普及化，越來越多的學(xué)生可以通過自己的努力上大學(xué)。雖然職業(yè)教育和普通教育仍然存在差別，但是具有同等重要的地位。經(jīng)濟的發(fā)展離不開技術(shù)的支撐，職業(yè)教育為我國各行各業(yè)技術(shù)需求提供了強有力的人才和智力支持，而經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，對技能人才的需求也越來越緊迫，職業(yè)教育的地位越來越重要。財務(wù)管理課程是會計專業(yè)的核心課，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，對學(xué)生考證、專業(yè)、職業(yè)發(fā)展有重要的影響。財務(wù)管理是文理兼?zhèn)涞囊婚T課程，既需要學(xué)生對知識點準(zhǔn)確理解和把握，又需要學(xué)生有一定的數(shù)理知識，所以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生掌握該門課程的內(nèi)容，是教師在教學(xué)過程中需要考慮的問題。因此，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和財務(wù)管理課程教學(xué)相結(jié)合，以確保該門課程的成功開設(shè)。

一、財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。一直以來學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)方式是教師上課對知識點進(jìn)行講解，準(zhǔn)備與知識點對應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生通過習(xí)題對知識點進(jìn)行訓(xùn)練、復(fù)習(xí)、鞏固，并對學(xué)生完成的習(xí)題進(jìn)行講解，對本節(jié)課的內(nèi)容做總結(jié)，布置課后習(xí)題、課后任務(wù)、下節(jié)課的內(nèi)容。教師在全部教學(xué)過程中扮演了主要的角色，學(xué)生是教學(xué)過程的接受者，這種教學(xué)模式下對于學(xué)生，特別是高職院校的學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生沒有主動去學(xué)習(xí)和接受知識。在教學(xué)中扮演著接受者的角色，因此這樣的課堂教學(xué)對于教師和學(xué)生而言都存在一定的問題，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主要角色。

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。所以，在高職院校的教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和實際應(yīng)用能力十分重要。在教學(xué)中注意培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及將學(xué)習(xí)知識和實際運用相結(jié)合的能力。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、課堂互相交流討論、課后進(jìn)行反思總結(jié)的模式對培養(yǎng)學(xué)生解決問題、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力具有重要的推動作用。

根據(jù)學(xué)院和高職院校實際情況，結(jié)合云班課平臺，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與財務(wù)管理課程的教學(xué)相融合，在教學(xué)中主要體現(xiàn)在課前課程的設(shè)計，課中課程的講解討論，課后課程的復(fù)習(xí)、總結(jié)、反思。在課程正式開始前，一般會針對該節(jié)課的內(nèi)容錄制視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。并且會在云班課平臺針對該節(jié)課的內(nèi)容發(fā)布問題，讓學(xué)生自己去思考。課中，會針對學(xué)生在課簽學(xué)習(xí)中遇到的一系列問題和學(xué)生進(jìn)行討論交流，頭腦風(fēng)暴，探討解決問題的方法并對知識進(jìn)行提煉和升華。課后，布置任務(wù)給學(xué)生對知識點進(jìn)行鞏固，將任務(wù)發(fā)布在藍(lán)墨云班課平臺，監(jiān)督和考評每位學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便對課堂進(jìn)行反思和總結(jié)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職財務(wù)管理課堂中的應(yīng)用

在高職院校財務(wù)管理課程中，針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程特點，將翻轉(zhuǎn)課堂融入到整個教學(xué)過程中。運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，教師雖然不在課堂中完全承擔(dān)主角，但是仍然是課堂教學(xué)順利進(jìn)行和成功的監(jiān)督和設(shè)計者，貫穿課前、課中、課后全部環(huán)節(jié)，起著舉足輕重的作用。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更高更新的要求，提前想好課程如何設(shè)計，如何尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的方法，如何結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況設(shè)計全部的授課內(nèi)容，做到全面化、問題結(jié)合實際教學(xué)。因此，根據(jù)實際教學(xué)需求，結(jié)合實際情況，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特點，設(shè)計財務(wù)管理課程的翻轉(zhuǎn)課堂。

財務(wù)管理的課程特點是整體思維非常強，財務(wù)管理認(rèn)知是全書的基礎(chǔ)，如何設(shè)計學(xué)習(xí)好資金的時間價值對后面的課程有著非常重要的影響，后面課程內(nèi)容一直會涉及到該章節(jié)內(nèi)容。而全書主要是從籌資活動、投資活動、營運活動、分配活動四大財務(wù)活動，結(jié)合財務(wù)預(yù)算和財務(wù)控制來講解整個財務(wù)管理課程的內(nèi)容。因此前后銜接十分緊密，課程的整體性思維非常強，所以利用云班課平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合到高職院校財務(wù)管理課程中時，應(yīng)該注意對課程整體設(shè)計的把握，以確保課程的成功。

1.課前引導(dǎo)。課前根據(jù)課程特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力對課程進(jìn)行設(shè)計十分重要，這關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否。首先，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，尤其是重難點內(nèi)容應(yīng)該標(biāo)識，在后面的課程設(shè)計中著重關(guān)注。其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做摸底，在知曉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合重難點對課程的難易程度做把握。同時，根據(jù)課程制作PPT和錄制微課;PPT的制作應(yīng)該注意符合財務(wù)管理課程特點，文字部分應(yīng)該清晰簡潔，有公式需要計算的地方應(yīng)該解釋清楚原理，帶有例題舉例;微課的錄制應(yīng)該注意符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且時間不宜過長，15-20分鐘為佳，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以提高課前學(xué)習(xí)的主動性和積極性，時間過長學(xué)生會感到乏力，任務(wù)繁重。課前視頻的錄制應(yīng)該結(jié)合和凸顯課程的重難點，達(dá)到課前學(xué)習(xí)效果。再其次，將規(guī)劃好的學(xué)習(xí)任務(wù)清單設(shè)計好發(fā)布在云班課，以此為依據(jù)檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。

與此相應(yīng)，學(xué)生在課前的主要任務(wù)是根據(jù)藍(lán)墨云班課中的課前任務(wù)清單，觀看云班課程的微課視頻，對知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，了解課程的重難點，看教學(xué)PPT，了解課程的主要教學(xué)思路和課中會涉及的主要內(nèi)容，提前做預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中應(yīng)該有目標(biāo)，對于疑難問題應(yīng)該做好記錄，在課中講解的過程中解決疑難問題。針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一致、基礎(chǔ)薄弱的特點，以及財務(wù)管理在專業(yè)課程中偏難，學(xué)習(xí)有難度，對學(xué)生的數(shù)理水平有一定要求的特點。因此，在課程開始前計劃將班級同學(xué)以小組形式分組學(xué)習(xí)，為了激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)情緒，先讓學(xué)生每四個人自行組隊學(xué)習(xí)，再根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，兼顧各層次水平學(xué)生的需求，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.課中配合。翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，教師的角色更多是引導(dǎo)課堂，課中環(huán)節(jié)在整個翻轉(zhuǎn)課堂中是核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)事先設(shè)計好的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行微調(diào)，因為在信息技術(shù)教學(xué)支持的教學(xué)環(huán)境下，以及學(xué)生想法的多樣性，課堂也會具有一定的動態(tài)性，所以應(yīng)該對教學(xué)安排進(jìn)行微調(diào)。學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點，可以對課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，跟老師討論進(jìn)行思想的碰撞，促進(jìn)師生之間的交流，以達(dá)到更好的課堂效果。在課中，教師應(yīng)該對學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的各種問題進(jìn)行答疑解惑，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容清晰講解課程重難點。根據(jù)財務(wù)管理的有關(guān)計算知識點的特點，教師應(yīng)該結(jié)合知識點仔細(xì)講解典型例題，并且突出重難點，讓學(xué)生明白知識點如何運用，在課堂中配套相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生課上討論、完成、講解、拔高，以完全掌握知識點。在這一過程中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該注意學(xué)生做題出現(xiàn)的一系列問題，如易錯點、難點、容易進(jìn)入題目陷阱的點等，以便在講解的時候突出問題。

學(xué)生在課中應(yīng)該將課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，在教師講解的過程中注意解決方法，在教師互動交流提問的過程中提出來，積極反饋，例如在財務(wù)管理課程中在資金時間價值、籌資、投資、營運、分配財務(wù)活動中都涉及到很多計算，對于計算不懂的地方應(yīng)該積極和教師交流、討論。在課中應(yīng)該認(rèn)真完成課堂中的練習(xí)題，有問題的地方標(biāo)記、解決。財務(wù)管理課程的最大特點是計算特別多，有很多地方比較難理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該尤其注意計算能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練和提高。作為翻轉(zhuǎn)課堂而言，教師不再是課堂的主要角色，課堂總結(jié)的任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生完成，在每次課結(jié)束前，應(yīng)該留給學(xué)生時間對本次課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補充、升華。

3.課后監(jiān)督。課前、課后兩個階段結(jié)束之后并不意味著課程的結(jié)束，教師應(yīng)該進(jìn)行課后反思。財務(wù)管理課程存在一定難度，有大量計算，學(xué)生通過不斷計算練習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，才能掌握知識點，教師更應(yīng)該對學(xué)生課后各項任務(wù)的完成情況進(jìn)行督促，并引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行課程反思，教師反思課程進(jìn)行中存在的問題，如何將下次財務(wù)管理課堂完成得更加成功，并加以改進(jìn);學(xué)生應(yīng)該反思的是是否掌握知識點，學(xué)習(xí)中方法存在的問題，下次學(xué)習(xí)應(yīng)該注意。教師反思之外，應(yīng)該布置課后拓展作業(yè)，以達(dá)到對知識點的掌握和鞏固。教師尤其應(yīng)該注意財務(wù)管理案例的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，可以通過講解上市公司或者搜集會計事務(wù)所實際用到的案例，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的把握和理解。

學(xué)生在課后階段對課程進(jìn)行反思之外，應(yīng)該認(rèn)真完成課后作業(yè)，并對知識點進(jìn)行總結(jié)，學(xué)以致用，學(xué)生應(yīng)該積極主動以小組的形式去搜集財務(wù)管理相關(guān)案例，小組討論，對案例進(jìn)行分析，找到避免財務(wù)管理中相關(guān)問題出現(xiàn)的解決方法。結(jié)束上次課程的課后任務(wù)和總結(jié)之后，應(yīng)該進(jìn)行下次課程的課前學(xué)習(xí)，以便下次課程達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

在財務(wù)管理課程中結(jié)合云班課融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對教師和高職院校學(xué)生而言都是一次教學(xué)和學(xué)習(xí)上的嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師為主的課堂，實現(xiàn)了身份的互換，增強了師生間的溝通和交流，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實際運用能力提供了新模式。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中，將財務(wù)管理作為一門實際應(yīng)用課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，因為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)也要求教師不斷去儲備和更新自己的知識體系，可以保證成功地和學(xué)生進(jìn)行互動交流。在財務(wù)管理課程中探索翻轉(zhuǎn)課堂對今后的教學(xué)工作存在啟發(fā)和推動作用，對于會計專業(yè)課程開展和翻轉(zhuǎn)課堂的融入提供借鑒參考。積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)是今后教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂符合這一目標(biāo)的實現(xiàn)，為會計專業(yè)課達(dá)到學(xué)以致用提供了有力的保障和支持條件。

（作者單位：揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院）