基于生態(tài)化視角中學(xué)“人際交往”課程建設(shè)的思考

郭珍招 戰(zhàn)春梅 趙則海

[摘 要] 中學(xué)階段人際交往課程建設(shè)是豐富當(dāng)下教育生態(tài)系統(tǒng)、完善課程結(jié)構(gòu)的不可或缺的一步?；诋?dāng)前中學(xué)課程結(jié)構(gòu)和教育生態(tài)系統(tǒng)，本文從生態(tài)化視角分析了現(xiàn)階段中學(xué)教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，探討了人際交往課程建設(shè)的必要性和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，為中學(xué)人際交往課程的開發(fā)設(shè)計(jì)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 人際交往;課程建設(shè);生態(tài)化視角;教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 肇慶市教育發(fā)展研究院項(xiàng)目（20180113）;肇慶學(xué)院質(zhì)量工程及教學(xué)改革項(xiàng)目（zlgc201705）;肇慶學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目

（sjjx201711）

[作者簡(jiǎn)介] 郭珍招（1997-），女，廣東湛江人，肇慶學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院2016級(jí)生物科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)法;戰(zhàn)春梅

（1972—），女，遼寧黑山人，肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院工程師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)綜合評(píng)價(jià);趙則海（1968—），男，黑龍江嫩江人，

理學(xué)博士，肇慶學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院教授（通信作者），研究方向?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）30-0306-02? ? [收稿日期] 2019-11-09

生態(tài)化教學(xué)是生態(tài)觀指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐理論，是一種強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系的、整體的、有機(jī)的系統(tǒng)教學(xué)理念[1]。課程、學(xué)校、教育、社會(huì)作為生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成部分，通過(guò)相互作用、相互制約形成有機(jī)的整體[2]。當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)的組織或個(gè)體出現(xiàn)問題時(shí)，往往對(duì)其產(chǎn)生制約。教師與學(xué)生之間的信息交流不僅僅是知識(shí)的交流，還包括教學(xué)生態(tài)個(gè)體之間、生態(tài)環(huán)境之間的信息交流。人際交往既包括互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，又包括互動(dòng)作用所形成的情感聯(lián)系[3]，因此，中學(xué)基礎(chǔ)教育不僅要注重知識(shí)的傳授以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文針對(duì)中學(xué)生人際交往中出現(xiàn)不同程度的社交恐懼、抑郁等現(xiàn)象，分析當(dāng)前中學(xué)課程結(jié)構(gòu)和教育系統(tǒng)生態(tài)，探討人際交往課程對(duì)完善中學(xué)課程結(jié)構(gòu)、豐富教育生態(tài)系統(tǒng)的意義。

一、現(xiàn)階段中學(xué)教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

1.課程結(jié)構(gòu)不平衡。當(dāng)前國(guó)內(nèi)中學(xué)課程主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、地理、歷史、政治、體育、音樂、美術(shù)等課程，課程體系設(shè)計(jì)主要圍繞中考、高考考試科目設(shè)置，缺乏人際交往能力培養(yǎng)、情感素質(zhì)類培養(yǎng)課程?！爸袑W(xué)階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”[4]。在這一階段開設(shè)人際交往課程有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。另外，關(guān)于人際交往課程建設(shè)的相關(guān)指導(dǎo)思想仍處于空白階段。

2.心理健康教育不完善。中學(xué)心理健康教育主要有心理健康課、個(gè)體心理咨詢、專題心理講座等方式，側(cè)重學(xué)生心理問題教育，缺乏人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。根據(jù)馮宗俠調(diào)查顯示，大學(xué)生中約2/5的學(xué)生在人際交往中存在問題者存在較嚴(yán)重的交往障礙。學(xué)生表現(xiàn)出的無(wú)法融入集體、性格較為孤僻、溝通障礙等問題均與中學(xué)心理健康教育不完善、人際交往能力培養(yǎng)缺失有關(guān)[5]。

二、中學(xué)開設(shè)人際交往課程的必要性

1.人際交往課程是中學(xué)課程生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一部分。中學(xué)生核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，包括“認(rèn)知性素養(yǎng)”和“非認(rèn)知性素養(yǎng)”兩個(gè)方面[6]。中學(xué)教育一般沒有人際交往課程安排，人際交往能力培養(yǎng)僅在部分課堂教學(xué)中有所涉及，甚至一些學(xué)校和老師認(rèn)為人際交往教育已納入心理健康教育中，無(wú)須單獨(dú)設(shè)課。因此，中學(xué)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)缺乏人際交往課程組分。

2.人際交往課程建設(shè)在中學(xué)階段更關(guān)鍵。中學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)功能在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，對(duì)大學(xué)和小學(xué)素質(zhì)教育起到承上啟下作用。①小學(xué)階段屬于人際關(guān)系形成初始階段。小學(xué)階段人際交往是小學(xué)生之間以及小學(xué)生與父母、教師等人群之間溝通、交流、協(xié)調(diào)等行為的互動(dòng)過(guò)程[7]，人際交往相對(duì)簡(jiǎn)單。②大學(xué)階段是人際關(guān)系形成的成熟階段。大學(xué)生心智成熟，一般能夠建立和維持良好的人際關(guān)系，但仍有部分學(xué)生存在人際交往障礙，需要開設(shè)人際溝通干預(yù)課程改善學(xué)生人際交往狀況[8]。③中學(xué)階段是人際關(guān)系形成的關(guān)鍵階段。中學(xué)階段涵蓋了青春期等青少年成長(zhǎng)敏感期，其心理水平屬于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡期，因此中學(xué)階段人際關(guān)系能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵。中學(xué)階段開設(shè)的中學(xué)道德與法治等課程不能滿足人際關(guān)系能力培養(yǎng)的需要。

3.人際交往課程是適應(yīng)現(xiàn)代科技社會(huì)發(fā)展的需要。QQ、微信、微博等社交媒體豐富了中學(xué)生人際交往生態(tài)。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的統(tǒng)計(jì)，截至2014年7月，中國(guó)大陸社交類用戶中10-19歲年齡占比最高，達(dá)33.8%[9]。過(guò)度不當(dāng)使用社交網(wǎng)絡(luò)往往導(dǎo)致社交焦慮、孤獨(dú)抑郁、幸福感降低等現(xiàn)象。開設(shè)人際交往課程有利于中學(xué)生正確判斷虛擬網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境，提高現(xiàn)實(shí)社交效能感。

三、人際交往課程建設(shè)的探索

人際交往課程的內(nèi)容要符合中學(xué)教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等環(huán)節(jié)培養(yǎng)中學(xué)生人際交往能力。

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。人際交往是一個(gè)由協(xié)同活動(dòng)的需要引起的發(fā)展人際接觸的多結(jié)構(gòu)過(guò)程，包括交往者之間的信息交流、相互認(rèn)知以及相互作用過(guò)程[ 10 ]。人際交往課程的目標(biāo)定位應(yīng)以提高學(xué)生人際交往能力為核心，著重培育學(xué)生核心素養(yǎng)，多學(xué)科角度開發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和積極人格。

2.立足積極人格設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容?；谒季S與洞察力、創(chuàng)造力、真誠(chéng)、友善、領(lǐng)導(dǎo)力、寬容、持重、信念與希望8項(xiàng)積極人格要素制定課程目標(biāo)與內(nèi)容，建立同伴交往、親子交往、社會(huì)交往、師生交往、領(lǐng)導(dǎo)力等五大人際交往模塊[ 11 ]，突出注重人際交往能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容。

3.探索有效際交往教學(xué)模式。針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)和生態(tài)位等原理，引入人際交往教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。例如劉釗樂等采用體驗(yàn)式人際交往教學(xué)方式，按照熱身活動(dòng)、人際關(guān)系優(yōu)良與否的標(biāo)準(zhǔn)、好人緣的秘密、總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)開展體驗(yàn)式人際交往教學(xué)并取得了良好的效果[ 12 ]。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，中學(xué)人際交往課程建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性和迫切性。中學(xué)階段人際交往課程以提高學(xué)生人際交往能力為核心，旨在培育學(xué)生核心素養(yǎng)，多學(xué)科角度開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)豐富發(fā)展教育生態(tài)系統(tǒng)具有重要意義。

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Thoughts on Curriculum Construction of "Interpersonal Communication" in Middle School from Ecological Perspective

GUO Zhen-zhaoa，ZHAN Chun-meib，ZHAO Ze-haia

（a.School of Life Sciences， b.College of Teacher Education，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

Abstract：The curriculum construction for "interpersonal communication" in middle school was an indispensable step to enrich the current education ecosystem and improve the curriculum structure.Based on the current curriculum structure and education ecosystem of middle school，this study analyzed the current situation of middle school education structure from ecological perspective，discussed necessity and course content design of "Human communication".The research provided reference for the development and design of interpersonal communication course in middle school.

Key words：interpersonal communication;curriculum construction;ecological perspective;teaching