提煉·領(lǐng)悟·運用：說明文“三步式”教學(xué)策略

徐敏

【摘 ? 要】說明文教學(xué)不只是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，還要關(guān)注知識背后的語言文字、表達方式以及作者善于思考、細心觀察的科學(xué)態(tài)度，從而學(xué)以致用。教師要把握這個原則，運用“提煉·領(lǐng)悟·運用”三步式教學(xué)策略，把說明文的學(xué)習(xí)真正還給“語文”，體現(xiàn)其語用價值。

【關(guān)鍵詞】說明文;文體要素;練寫

說明文是一種以說明為主要表達方式的文體。說明文跟童話、寓言等故事相比，缺乏生動的情節(jié)、豐富的人物形象。因此，如果操作不當(dāng)，學(xué)生在閱讀時往往興趣不濃厚。此外，說明文教學(xué)如果不把準(zhǔn)方向，很容易上成科學(xué)課，體現(xiàn)不出真正的“語文味”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這就提示教師，說明文教學(xué)的宗旨不只是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，還要關(guān)注知識背后的語言文字、表達方式以及作者善于思考、細心觀察的科學(xué)態(tài)度，從而學(xué)以致用。只有把握了這個原則，教師才能把說明文的學(xué)習(xí)真正還給“語文”，才能體現(xiàn)它的語用價值?，F(xiàn)以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元為例，談?wù)務(wù)f明文具體的教學(xué)策略。

一、在閱讀中提煉文體要素

一般說明文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么？首先要引導(dǎo)學(xué)生明確說明對象，把握說明內(nèi)容，厘清說明順序，學(xué)習(xí)說明方法，并體會詞句在文中所起到的作用與表達效果。通過不同形式的讀，學(xué)生可以從文中提取說明要點，把握文本框架，探尋說明方法。

（一）初閱讀，提取說明內(nèi)容

拿到一篇說明文，首先要讀懂內(nèi)容，即寫了什么。先學(xué)會初讀，后提取信息，找準(zhǔn)說明對象，然后思考寫了什么。說明文的說明對象往往比較明顯，有些一目了然，有些從文本中提取關(guān)鍵詞就可以概括。例如第五單元的課文和習(xí)作例文，題目分別是《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》。學(xué)生從題目中就可以發(fā)現(xiàn)每一篇文章所寫的對象分別是太陽、松鼠、鯨和風(fēng)向袋。再比如《松鼠》第一自然段開頭這樣寫道：“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡?！睆倪@些關(guān)鍵語句中，學(xué)生也能知道文章的說明對象是什么。

（二）細閱讀，把握文本結(jié)構(gòu)

明確了說明對象后，接下來就要細看作者是從哪些方面把說明對象的特點寫出來，又是用什么說明方法把事物的特點寫具體的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過細細閱讀，繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章的框架，整體把握說明文的結(jié)構(gòu)。比如《太陽》一課，可整理成下圖。

經(jīng)過這樣一梳理，學(xué)生就清晰地知道了課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，對于不同的說明文，可以采用不同的梳理方式，比如提綱式、樹狀圖等。

（三）精閱讀，探尋說明方法

學(xué)習(xí)說明文，除了提取說明對象、歸納說明內(nèi)容之外，更重要的是關(guān)注說明方法和表達順序，以及用詞用句的準(zhǔn)確性與嚴謹性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞句，體會所用的說明方法的作用。有的句子只運用了一種說明方法。比如《鯨》一文中有這么一句話：“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣?！本渲杏昧舜虮确降恼f明方法，其作用是形象生動地寫出水柱的樣子。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生細品打比方在這一處的重要性。有的句子含有多種說明方法。教師就要引導(dǎo)學(xué)生明確主次，明白哪一種說明方法在這句話中占主要地位，然后體會這些說明方法的作用與精妙之處。

二、在品析中領(lǐng)悟表達方式

說明文語言精準(zhǔn)，用詞準(zhǔn)確嚴謹，在句子與句子的銜接上、段落與段落的處理上都很有特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生找尋恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヮI(lǐng)悟說明文用詞、用句、用段上的妙處。

（一）詞句揣摩，辨語言之精準(zhǔn)

說明文的實用性很強，語言表達若“失之毫厘”，其結(jié)果就會“謬以千里”。所以，說明文的語言要求準(zhǔn)確無誤，邏輯性強，給讀者以科學(xué)的認識。

這首先體現(xiàn)在文章列舉的數(shù)字之中，其次體現(xiàn)在一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞上。比如《鯨》一文中有這么一句話：“須鯨主要吃蝦和小魚?！奔毤毚Α爸饕币辉~，就可以體會到須鯨并不是只吃小魚小蝦，還吃其他食物。但是一旦去掉“主要”一詞，這句話的意思就變成了“須鯨只吃小魚和小蝦”。其實像這一類典型的詞有很多。如“比較”“幾乎”“相當(dāng)”“很”“尤其”“稍微”“屢次”“常?！钡?。細細推敲，就會發(fā)現(xiàn)用和不用這些詞，所表示的程度是截然不同的，可見說明文在用詞上的精準(zhǔn)性。

說明文語言嚴謹還體現(xiàn)在句子與句子的銜接邏輯上。表達順序也是不可隨意更改的。例如《鯨》一課中講到鯨的演化過程：先是和牛羊一樣生活在陸地上，接著生活在靠近陸地的淺海里，然后前肢和尾巴變成鰭，最后后肢退化變成魚的樣子生活在海里。教師可以讓學(xué)生分析描述演化過程的句子的順序是否可以顛倒。學(xué)生發(fā)現(xiàn)鯨是隨著時間推移，經(jīng)過極為漫長的過程而不斷進化的，因此句子的順序不可以隨便顛倒。

（二）段式推敲，品布局之精妙

說明文的表達方式獨具特色，其段落特點也較為明顯。教師要充分發(fā)揮文本的優(yōu)勢，抓住段落特有的表達形式。例如《鯨》一課，在詳略安排上極為分明。文章具體介紹了鯨的生活習(xí)性，對于鯨的種類只用了一句話帶過。其中，針對生活習(xí)性，又分別從進食、呼吸、睡覺、生長等多個方面予以細化，著重介紹，讓讀者對鯨有了深入細致的了解。這樣的詳略處理突出了本文的學(xué)習(xí)重點。

（三）群文類比，悟描述之精當(dāng)

不同的說明文有不同的風(fēng)格。把各種類型的說明文放在一起閱讀，會有別樣的閱讀體驗。以五年級上冊第五單元為例。在內(nèi)容安排上，有的介紹了動物的形體特點和生活習(xí)性;有的講了自然界中的事物以及與人們之間的關(guān)系;有的介紹了物品的制作步驟。在表達方式上，《鯨》《風(fēng)向袋的制作》和《太陽》運用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，《松鼠》主要是采用比喻、擬人等手法生動形象地把松鼠寫活了。在語言風(fēng)格上，《鯨》《太陽》屬于科普性說明文，語言精練平實，而《松鼠》則屬于文藝性說明文，語言生動傳神，極具文學(xué)色彩。在比較閱讀中，學(xué)生漸漸明白，說明文要根據(jù)說明的對象和內(nèi)容，選擇適合的說明方法和表達方式。

三、在練寫中運用說明方法

學(xué)習(xí)說明文，除了會讀，還要會寫?！白x”為“寫”服務(wù)，“寫”為“用”鋪墊。學(xué)生在明白了課文的表達方法、篇章布局以外，還要通過寫，對知識和技能加以鞏固，舉一反三，學(xué)以致用。

（一）情境入題，找準(zhǔn)訓(xùn)練點

說明文教學(xué)相對于其他閱讀教學(xué)，顯得比較枯燥。為此，教師需要為課堂注入具體可感的語境，設(shè)計挑戰(zhàn)題，讓學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性、生動性，激發(fā)學(xué)生的興趣。在實際操作中，教師可以采用搶答的方式進行練習(xí)。

通過判斷正誤，學(xué)生讀懂了文本，獲取了成功感，激發(fā)了閱讀興趣，可謂一舉多得。

（二）句段摹寫，凸顯實用性

說明文中，有的句段很有特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點，進行仿寫，要求用上恰當(dāng)?shù)恼Z言，將事物寫具體、寫生動。除了句式練習(xí)，也可以開展片段仿寫。如學(xué)習(xí)完《風(fēng)向袋的制作》一課，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地介紹另一種東西的制作過程。還可以嘗試把散文《白鷺》改寫成說明文。這樣可以幫助學(xué)生更好地把握習(xí)作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)謀篇布局。

（三）變式表達，呈現(xiàn)精彩處

說明文看似沒有很強的可讀性。如果學(xué)生換種方式去讀，就會發(fā)現(xiàn)說明文其實一點也不枯燥。學(xué)生可以扮演講解員來介紹事物。比如學(xué)完了《鯨》，可以當(dāng)一回海洋博物館解說員，介紹鯨的特點和生活習(xí)性：“各位游客，我是海洋博物館講解員某某，今天我要為大家來介紹海洋中最大的哺乳動物——鯨。你們知道最大的鯨有多大嗎？……”在這樣的介紹中，學(xué)生回顧了文本，積累了語言，鍛煉了口語表達能力，讓閱讀變得十分有趣。

總之，教師要緊扣說明文的特點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提煉學(xué)法、習(xí)得語言、遷移運用，學(xué)會抓住事物的主要特點，用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，從幾個方面進行有序介紹，真正體現(xiàn)“語用”價值。

（浙江省海寧市文苑小學(xué) ? 314400）