面向大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式設(shè)計

趙梅 李海婷 郭力碩 周卓

摘? 要 從自主學(xué)習(xí)過程的角度出發(fā)，提出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，即自我準(zhǔn)備能力、自我監(jiān)控能力、資源管理能力和自我評價能力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計面向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式，并從教師、資源、教學(xué)方式三個方面提出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略建議，以期為混合式教學(xué)下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證研究提供參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生;自主學(xué)習(xí);混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0063-03

Design of Blended Teaching Mode based on Cultivation of College

Students Self-Directed Learning Ability//ZHAO Mei， LI Haiting， GUO Lishuo， ZHOU Zhuo

Abstract From the perspective of self-directed learning process， this paper puts forward the composition of college students self-directed learning ability， which includes self-preparation， self-moni-toring， resource management and self-evaluation. On this basis， designa blended learning model for the cultivation of students self-directed?learning ability， and put forward some strategies and suggestions for?the cultivation of students self-directed learning ability from the?aspects of teachers， resources and teaching methods， so as to provide?reference for the empirical research on the cultivation of students self-directed learning ability under blended learning.

Key words college students; self-directed learning; blended lear-ning; network teaching platform

1 引言

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合應(yīng)用越來越深入，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅改變了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，也使教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法發(fā)生巨大變化。這些年來，混合式教學(xué)結(jié)合線上和線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，逐漸成為高等教育領(lǐng)域主要的教學(xué)形式。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)時代必備的一項技能，也是高校著重培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會生產(chǎn)發(fā)展的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。在混合式學(xué)習(xí)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力是決定混合式學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵能力。但在實際中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)往往存在學(xué)習(xí)計劃不具體、自我監(jiān)控不足、自我評價不到位等問題[1-2]，自主學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。因此，探討混合式學(xué)習(xí)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略是極為必要的。

2 混合式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)? 關(guān)于混合式教學(xué)，到目前為止還沒有形成一個統(tǒng)一的概念界定，混合式教學(xué)的定義因混合內(nèi)容的不同而有所差異。從教學(xué)環(huán)境來看，混合式教學(xué)是面對面課堂教學(xué)與基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[3]，但這種結(jié)合不是將線上教學(xué)和線下教學(xué)簡單地疊加在一起，而是要充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，互為補(bǔ)充。從教學(xué)模式來看，混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心和以教為中心的兩種教學(xué)模式的融合[4]，突出學(xué)生主體地位的同時也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)習(xí)方式來看，混合式教學(xué)是自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)的整合[5]，不少研究也已證實了合作學(xué)習(xí)是一種有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)方法。

自主學(xué)習(xí)? 賓特里奇認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的、主動的學(xué)習(xí)過程[6]。余文森則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式[7]。結(jié)合不同研究的觀點，本研究認(rèn)為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主動進(jìn)行意義建構(gòu)和社會交互，通過自主管理、自主監(jiān)控、自主調(diào)節(jié)、自主評價和自主反思來構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)能力? 龐維國從心理機(jī)制的角度提出，自主學(xué)習(xí)能力主要包括內(nèi)在動機(jī)激發(fā)能力、認(rèn)知策略掌握和運用能力、元認(rèn)知認(rèn)識和監(jiān)管能力、社會和物質(zhì)環(huán)境利用能力這四個方面[8]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線非正式學(xué)習(xí)成為更多學(xué)習(xí)者的選擇，與此同時，網(wǎng)絡(luò)時代背景下自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵也更加豐富。張善實將自主學(xué)習(xí)能力劃分為七種：計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本技能、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)能力、制訂學(xué)習(xí)計劃能力、認(rèn)知路徑、自我監(jiān)控和自我評價、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流協(xié)作能力、時間管理能力[9]。

在此基礎(chǔ)上，通過梳理混合學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等相關(guān)文獻(xiàn)資料，本文將自主學(xué)習(xí)能力分為四個方面：自我準(zhǔn)備能力、自我監(jiān)控能力、資源管理能力和自我評價能力。自我準(zhǔn)備能力主要是調(diào)動內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)維持自主學(xué)習(xí)行為、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃的能力。資源管理能力主要包括對信息資源獲取、鑒別、篩選、整理、應(yīng)用的能力，主動尋求教師和學(xué)習(xí)同伴等社會資源幫助的能力，熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、即時通信工具、校園網(wǎng)等工具資源的能力。自我監(jiān)控能力主要是在學(xué)習(xí)過程中自覺監(jiān)督和控制自己學(xué)習(xí)行為的能力。自我評價能力是在一定標(biāo)準(zhǔn)下對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀判斷的能力。

3 面向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式

本文探索在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和線下多媒體教室相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，分別對課前、課中、課后三個階段的混合學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，將在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)貫穿在一起，設(shè)計面向大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

課前自主學(xué)習(xí)? 在課前自主學(xué)習(xí)中，注重的是學(xué)生對課程知識內(nèi)容的自我構(gòu)建。為了更好地幫助學(xué)生投入學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識，教師首先要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，圍繞知識點發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提供清晰明了的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生明確每節(jié)課的重難點知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要遵循最近發(fā)展區(qū)的原則，在學(xué)生已有的知識水平上設(shè)置有一定難度的內(nèi)容，防止任務(wù)要求太難，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生挫敗感;或任務(wù)過于簡單，使得學(xué)生失去探索知識的興趣。因此，目標(biāo)的設(shè)置要接近學(xué)生的水平，讓他們努力一下就能達(dá)成，這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和自我效能感，更長久地維持自主學(xué)習(xí)行為。

自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行離不開學(xué)習(xí)資源支持。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程內(nèi)容類型為學(xué)生提供數(shù)量豐富、類型多樣的學(xué)習(xí)資源，比如微視頻、課件、往屆優(yōu)秀作品案例、學(xué)習(xí)工具、其他網(wǎng)站優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻等，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的個性化需求，適應(yīng)不同層次學(xué)生的差異化水平。此外，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論區(qū)功能發(fā)起某一話題討論，話題內(nèi)容可以是由學(xué)習(xí)主題引申出來的問題思考帖，以檢測學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和應(yīng)用;也可以是經(jīng)驗交流帖，為學(xué)生拓展溝通渠道，供學(xué)生對存在的疑問和困惑進(jìn)行交流，或分享學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，以增強(qiáng)與他人的溝通能力，獲取學(xué)習(xí)同伴的幫助。

在線上自主學(xué)習(xí)過程中，教師能夠查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)情況，一方面可以對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)起到督促作用，另一方面可以依據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況有針對性地設(shè)計線下課堂活動。

課中合作學(xué)習(xí)? 在課堂教學(xué)中，注重的是促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的深度內(nèi)化、吸收。教師需要結(jié)合重難點知識，對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行集中講解，但講解的時間不宜過長，主要還是將大部分時間交給學(xué)生，要控制好課堂活動流程和時間安排。

采取小組合作的形式讓學(xué)生共同完成任務(wù)。以小組為單位設(shè)置幾個不同的概念性問題，由小組討論形成自己的答案，并由小組代表與大家分享和解釋他們的發(fā)現(xiàn)，教師則可以根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。除此之外，教師也可以組織學(xué)習(xí)小組就上節(jié)課的項目實踐成果進(jìn)行課堂展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生針對課堂展示中存在的問題一起進(jìn)行討論，分析產(chǎn)生問題的原因，形成問題解決的正確思路和方法，提高思辨能力。在接下來的評價環(huán)節(jié)，仍然是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用組間互評的方式，按照已制定好的評價標(biāo)準(zhǔn)相互打分。為了保證組內(nèi)成員之間的公平公正，需要制定完善的組內(nèi)評價機(jī)制，由成員評判彼此在合作過程中的參與程度、貢獻(xiàn)程度，激勵學(xué)生更加積極地參與小組合作。

在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，主要是通過課堂任務(wù)設(shè)計來深化學(xué)生對知識的理解和把握，從小組競爭、辯論、溝通、互動中實現(xiàn)個體深層次信息的獲得以及團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，從評價中反思自己的學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

課后探究學(xué)習(xí)? 在課后探究學(xué)習(xí)中注重的是學(xué)生協(xié)作溝通能力和知識技能應(yīng)用能力的提升。首先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)性測驗，鞏固所學(xué)知識點內(nèi)容;然后圍繞課程主題和學(xué)生的實際能力，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的綜合性、開放性問題，由個人或小組收集、分析、整合信息資源，而探究后取得的方案成果可在下節(jié)課中進(jìn)行課堂分享。教師要在學(xué)生遇到困難后予以方法上的指導(dǎo)、情感上的鼓勵。在課后探究學(xué)習(xí)中，主要是通過個人探究或小組探究的方式，鍛煉學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的分析、綜合、概括、應(yīng)用能力，在問題解決中形成批判性思維，提高情境下獨立探究的能力。

4 混合式教學(xué)中發(fā)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

自主學(xué)習(xí)能力的形成途徑在于親自經(jīng)歷和體驗。本文根據(jù)上文提出的自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成以及面向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式，提出混合式教學(xué)過程中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三點策略。

充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用? 學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，為培養(yǎng)學(xué)生的自主性，教師應(yīng)明確在混合式教學(xué)中的角色定位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，將課程要求與學(xué)生的自身發(fā)展需要聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到課程內(nèi)容對其未來發(fā)展有著潛在的深遠(yuǎn)影響，從而激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，選擇合理的策略和資源，多角度開展自我反思和評價，做好自主學(xué)習(xí)的自我管理;為學(xué)生營造公平和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互配合，以小組的方式完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生遇到的問題及時給出建議與指導(dǎo)。

教師應(yīng)是自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)會學(xué)習(xí)，所以教師要注意加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等。將學(xué)習(xí)策略的講解融于教學(xué)過程中，為學(xué)生示范學(xué)習(xí)策略的步驟，并通過練習(xí)來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

教師應(yīng)是自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下很容易沉迷于其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，導(dǎo)致注意力不能集中。因此，教師應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程加以監(jiān)督和管理，比如設(shè)置作業(yè)或測試的提交時間期限，定期向?qū)W生反饋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄的任務(wù)點完成率、討論數(shù)量、訪問次數(shù)等數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生在進(jìn)度、態(tài)度等方面的情況。

學(xué)習(xí)資源支持策略? 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)的開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，為自主學(xué)習(xí)活動提供了全面的支持，更有利于學(xué)生進(jìn)行自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。師生應(yīng)該在充分了解、熟練操作的基礎(chǔ)上，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、配合使用移動端應(yīng)用軟件開展混合式學(xué)習(xí)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。為了能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上找到有益的學(xué)習(xí)資源，教師要花費較多的精力來及時更新、補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并對其分門別類，將這些學(xué)習(xí)資源劃分成不同的類型，方便學(xué)生搜索。更為重要的是提高學(xué)生選擇、處理、應(yīng)用資源的能力，以便在今后的學(xué)習(xí)中能夠辨別資源的有效性。所以，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取權(quán)威可靠的信息資源是非常必要的。

綜合運用多種學(xué)習(xí)方式? 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)在功能上具有高度互補(bǔ)性，反映了學(xué)習(xí)過程中的三個不同維度，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[10]。在合作學(xué)習(xí)中，同伴就是寶貴的資源，學(xué)生會通過觀察、模仿努力接近榜樣的表現(xiàn)，補(bǔ)齊自己的短板，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能獲得提供了示范。學(xué)習(xí)動機(jī)對自主學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)自主學(xué)習(xí)活動的動力，是維持自主學(xué)習(xí)活動的源泉[11]。探究學(xué)習(xí)通過設(shè)置有難度的問題，能激發(fā)學(xué)生探索知識、求解問題的興趣，也是非常有利于發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的。■

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