小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)

陳淑金

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于積累知識(shí)儲(chǔ)備，豐富語文視野。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)的主要途徑。而課外閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣喜好，有的放矢，有目的性、選擇性地針對學(xué)生的情況和問題因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。文章基于小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略展開論述，提出幾點(diǎn)意見和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;閱讀能力培養(yǎng);策略

課外閱讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的分支，突出表現(xiàn)在啟示性和教育性上。由于教材內(nèi)容的局限，課外閱讀素材是根據(jù)學(xué)生的興趣喜好，需求目標(biāo)來決定的。課外閱讀的教育功能既全面，又獨(dú)特，是個(gè)性化教學(xué)的重要體現(xiàn)。教師在強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位的過程中，要活用學(xué)生對課外閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)干預(yù)指導(dǎo)。比如推薦與教學(xué)內(nèi)容有兼容性或相似性名著佳作，根據(jù)學(xué)生興趣喜好為其介紹相應(yīng)的圖書繪本，給學(xué)生提供書籍查閱搜索的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課外閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。通過豐富教學(xué)實(shí)踐形式，來讓學(xué)生嘗試閱讀，愛上閱讀。

一、適當(dāng)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，通過課外閱讀開展實(shí)踐活動(dòng)

課外閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力，而且能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在潛移默化中提高知識(shí)文化水平，對于學(xué)生價(jià)值觀和思想意識(shí)的正向養(yǎng)成都有積極影響。因此，教師要適當(dāng)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，將教學(xué)任務(wù)融入課外閱讀中，豐富學(xué)生課外生活的同時(shí)，提高閱讀教學(xué)水平。通過激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在嘗試與練習(xí)中找到自己感興趣或有學(xué)習(xí)需求的書籍種類[1]。中國兒童文學(xué)研究者湯銳觀點(diǎn)認(rèn)為“文學(xué)作品的是孩子的好奇心和求知欲，在閱讀時(shí)不是作為旁觀者，而是作為參與者真正進(jìn)入到書籍中去冒險(xiǎn)，去體驗(yàn)。”對于小學(xué)生來說，在認(rèn)知水平和智力發(fā)育受限的前提下，感受往往大于前提，教師如果以課外閱讀為學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)使得閱讀程序化、形式化，學(xué)生在無形之中感到課業(yè)的壓力。然而通過課外閱讀開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，隨心所欲，享受閱讀的過程，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，以師生互動(dòng)的形式反饋學(xué)習(xí)成果，則能夠讓學(xué)生更加積極地參與課外閱讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生 養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)主觀能動(dòng)性

良好的閱讀習(xí)慣決定了閱讀效率與學(xué)習(xí)成果，課外閱讀作為自主學(xué)習(xí)的方式，對于學(xué)生的自律意識(shí)和自控能力有一定要求。如果學(xué)生難以堅(jiān)持閱讀，缺乏毅力，則學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。如果學(xué)生專注于內(nèi)容，缺少思考，則難以有所收獲。課外閱讀教學(xué)最重要的就是習(xí)慣培養(yǎng)，無論是筆記習(xí)慣，還是分享習(xí)慣，都是學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)的一種體現(xiàn)。摘抄好詞好句用作寫作素材，記憶并理解文字內(nèi)涵，提高文獻(xiàn)素養(yǎng)[2]。懂得閱讀分享，能夠在交流的過程中積極思考，培養(yǎng)語文閱讀思維。教師就可以設(shè)置課外閱讀一角，組織閱讀分享會(huì)，由學(xué)生參與討論，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好近期所讀過的書籍，并準(zhǔn)備好讀后感以及分享推薦的理由。為了更加吸引同學(xué)的注意，學(xué)生可以扮演書籍中有趣的人物，為學(xué)生表演書中的精彩片段，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的參與度。

三、提高課堂閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力

教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將閱讀聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力。很多教師在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)傳授和理論灌輸，尤其是閱讀題目的講解，形成一種套路化、形式化的解題思維，不利于學(xué)生思考。教師要基于閱讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，形成正向語文學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生在課外自主閱讀時(shí)能夠制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有明確的目的和任務(wù)，帶著問題去閱讀，在思考中享受閱讀，在閱讀中收獲知識(shí)[3]。

四、基于思維導(dǎo)圖開展群文閱讀

小學(xué)群文閱讀也可以應(yīng)用于課外閱讀教學(xué)中，教師可以收集班級學(xué)生的興趣和閱讀意愿，選擇他們所喜愛的書籍進(jìn)行班級共度，截取某一篇章或具體的片段，在課外閱讀時(shí)寫下體驗(yàn)，在課堂教學(xué)時(shí)交流探討?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)模式，教師可以偏向文章結(jié)構(gòu)、中心思想、情感內(nèi)涵等更深層次的內(nèi)容教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生對于文章的內(nèi)容和表述有所認(rèn)知，可以尋找與之相似的文章或者同類型的名篇進(jìn)行對比，再與課內(nèi)教材的例文比較，分析并找出差異性，更深層次的開展閱讀學(xué)習(xí)[4]。并讓學(xué)生通過課堂閱讀的學(xué)習(xí)，掌握一套系統(tǒng)性地閱讀方法和技巧，提高閱讀效率質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)要重視學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)和干預(yù)的過程中幫助學(xué)生糾錯(cuò)，從中進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)為前提，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握高效的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曾秀鳳.如何加強(qiáng)小學(xué)語文的課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020，（1）：48.

[2]李平.關(guān)于小學(xué)生語文課外閱讀能力培養(yǎng)的思考[J].新課程研究（中旬-雙），2019，（6）：109-110.

[3]陳恩光.如何培養(yǎng)小學(xué)語文的課外閱讀能力[J].人文之友，2019，（21）：281.

[4]鄭福定.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略[J].新課程，2020，（1）：182.