增強(qiáng)小學(xué)體育足球教學(xué)趣味性的思考

童科櫓

◆摘? 要：足球訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生們的意志力，幫助小學(xué)生們養(yǎng)成果敢堅(jiān)毅的性格。本文首先分析在小學(xué)開展趣味足球課程的意義，其次結(jié)合實(shí)際總結(jié)提高小學(xué)足球趣味性的有效措施，即加入游戲環(huán)節(jié)、應(yīng)用多媒體、加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)、構(gòu)建一體化、組織比賽。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;足球教學(xué);趣味性

足球作為體育課程中的重要環(huán)節(jié)加入到學(xué)校體育教育中來，豐富了體育的教學(xué)體系。學(xué)校定期舉行足球比賽，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，采取勞逸結(jié)合的模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為學(xué)生們營造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)足球課程的參與感。

一、在小學(xué)開展趣味足球課程的意義

第一，小學(xué)生處于生長發(fā)育的階段各種價(jià)值觀念還不夠健全，容易受到外界因素的干擾。但是孩子們天生活潑好動(dòng)，向往自由追求無拘無束的生活模式。在小學(xué)中開展趣味足球課程，為學(xué)生們提供釋放學(xué)習(xí)壓力的機(jī)會(huì)，緩解學(xué)習(xí)的壓力。第二，在趣味的足球活動(dòng)中能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在比賽中促進(jìn)大腦與身體的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。第三，素質(zhì)教育在學(xué)校教育中的地位越來越重要。孩子們每天的課業(yè)壓力過重，在課余時(shí)間和放學(xué)后也沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行鍛煉。在小學(xué)進(jìn)行趣味足球教育正好可以彌補(bǔ)學(xué)校教育缺失的部分。

二、在小學(xué)進(jìn)行趣味性足球教學(xué)的措施

（一）以游戲的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

足球訓(xùn)練需要極強(qiáng)的毅力和忍耐力，許多小學(xué)生第一次接受高強(qiáng)度的訓(xùn)練，容易產(chǎn)生抵觸的心理，影響訓(xùn)練的積極性。這時(shí)老師可以使用游戲的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)足球還沒有全面的認(rèn)識(shí)，無法準(zhǔn)確的進(jìn)行接球和傳球的工作。老師可以向讓兩人一組進(jìn)行基礎(chǔ)的擋球游戲。在班級(jí)內(nèi)找到四組身高相近的學(xué)生進(jìn)行游戲，兩名同學(xué)相對(duì)站立，每組之間距離5m。在兩個(gè)人的中線處畫一條橫線，進(jìn)行交替式的傳球游戲，要在不接觸橫線的情況下?lián)跚?。學(xué)生們應(yīng)該盡量把球踢到對(duì)手的兩側(cè)，增加擋球的難度。最后那一方擋球的數(shù)量較多就可以獲勝。這個(gè)游戲相對(duì)來說較為簡單，能夠快速的組織開展。學(xué)生們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中舒緩身心，提高了反應(yīng)和臨場應(yīng)變能力。

（二）利用多媒體打破教學(xué)的束縛

目前體育課堂多在室外進(jìn)行，對(duì)多媒體等設(shè)備的應(yīng)用頻率較低。當(dāng)講解某個(gè)足球知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師需要進(jìn)行多次的示范和講解，煩瑣的理論知識(shí)無法吸引學(xué)生們的注意，降低課堂的教學(xué)效率。對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，采取微課的模式，以動(dòng)畫視頻的模式向?qū)W生們進(jìn)行講解。微課是以視頻為載體，再融合音樂、游戲、圖片等素材。微課的時(shí)間一般在10min左右，小學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)溜號(hào)的情況，10min正好是時(shí)間的臨界值。例如，在學(xué)習(xí)“足球的傳球技巧”時(shí)，學(xué)生們無法直觀的區(qū)分腳內(nèi)側(cè)傳球、腳內(nèi)側(cè)弧線球、挑傳、正腳背抽傳這幾種傳球模式。老師通過視頻直觀的向大家展示不同傳球的動(dòng)態(tài)圖，還可以把幾個(gè)動(dòng)作一起進(jìn)行對(duì)比，靈動(dòng)有趣的動(dòng)畫更能加深學(xué)生們的記憶效果，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)動(dòng)性

應(yīng)該對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，加強(qiáng)足球教學(xué)與其他的課程的聯(lián)動(dòng)性。例如，昆明市為了提高小學(xué)生們的身體素養(yǎng)，積極打造足球入校園的體育教學(xué)模式，樹立特有的足球文化形象。昆明市的小學(xué)把體育活動(dòng)融合到日常課程教學(xué)中去，他們以足球?yàn)檩d體，讓學(xué)生們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中感受體育的魅力、完善思想品質(zhì)、磨練意志。該校的老師構(gòu)建了幸福足球的教學(xué)體系，通過小小一個(gè)足球打通所有科目之間的聯(lián)系。使用數(shù)學(xué)知識(shí)分析足球的運(yùn)動(dòng)軌跡，制定最后的突進(jìn)路線;在語文課中以“足球”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，向同學(xué)們分享自己與足球的羈絆;在勞動(dòng)課中對(duì)足球進(jìn)行解剖，了解其內(nèi)部的構(gòu)造和外部的材質(zhì);在美術(shù)課中，對(duì)足球進(jìn)行再次創(chuàng)作，勾畫出自己眼中的足球?？梢哉f在生活的方方面面都有足球的影子，學(xué)生在校園中從不同角度感受足球的趣味性，加強(qiáng)對(duì)足球的認(rèn)識(shí)。

（四）構(gòu)建一體化的足球教育模式

學(xué)校、家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)該對(duì)這三者進(jìn)行統(tǒng)籌管理，為學(xué)生們提供全方位多角度的體育教學(xué)。在2016年年末，國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，要求各省市政府部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行有效地落實(shí)。應(yīng)該建立多角度、全方位、人人參與的體育結(jié)構(gòu)體系。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)的體育資源進(jìn)行合理的把控。學(xué)校應(yīng)該起到主導(dǎo)的作用，為學(xué)生們提供多彩的趣味足球課程。家庭應(yīng)該定期舉行足球親子活動(dòng)，家長拉近與孩子們之間的距離。社區(qū)為孩子們提供廣闊的運(yùn)動(dòng)空間，讓他們?cè)谡n后也有機(jī)會(huì)進(jìn)行足球活動(dòng)。

（五）進(jìn)行足球?qū)官愒黾芋w育榮譽(yù)感

老師應(yīng)該定期舉行一場足球?qū)官悾嵘龑W(xué)生們對(duì)足球?qū)W習(xí)的熱情度和個(gè)人榮譽(yù)感。學(xué)生們?cè)诒荣愔屑訌?qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，熟練地應(yīng)用踢球和傳球的技巧，激發(fā)自身的運(yùn)動(dòng)潛力，增強(qiáng)對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)變能力。比賽結(jié)束后，老師進(jìn)行總結(jié)與分析，歸納在比賽中存在的問題，為下一次做好準(zhǔn)備。對(duì)于優(yōu)勝的隊(duì)伍老師為他們頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品。對(duì)于失敗的小組老師予以他們鼓勵(lì)，要樹立永不言棄的精神[2]。舉行足球比賽能夠激發(fā)學(xué)生們的競爭意識(shí)，加快他們練習(xí)的腳步，提高對(duì)足球課程的重視度。

三、結(jié)論

綜上所述，老師應(yīng)該以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生們的身體素養(yǎng)，因材施教采用科學(xué)的教學(xué)模式，增加學(xué)生對(duì)足球課程的興趣。應(yīng)該讓學(xué)生們從小就樹立正確的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，接下來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王光紅.增強(qiáng)小學(xué)體育足球教學(xué)趣味性的探索[J].課程教育研究，2020（20）：230-231.

[2]陳曉明.增強(qiáng)小學(xué)體育足球教學(xué)趣味性的探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：104.