語境學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思與重建

王曦

◆摘? 要：“語境”式學(xué)習(xí)，是當(dāng)前高中階段語文學(xué)科比較流行的一種教學(xué)方式。在高中語文課堂上，閱讀能力和語文思維是學(xué)生需要具備的重要能力。通過語境式教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的理解文章主旨，感受作者所描繪的語境，體會文章所表達的感情，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文思維。在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中這種能力是彌足珍貴的，教師還需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定合理的語境教學(xué)計劃，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)一定的優(yōu)勢。

◆關(guān)鍵詞：語境學(xué)習(xí);高中語文;新形式;反思與重建

引言：詞語是語言的基本單位，也是語言表達意義的主要載體。詞語的使用對語境的營造有著較大的關(guān)系。語境式教學(xué)法可以促進學(xué)生對相關(guān)詞語的理解，進而在今后的語文寫作或語文閱讀當(dāng)中靈活的進行應(yīng)用。在高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師利用語境式教學(xué)可以豐富學(xué)生對于語言知識內(nèi)容的積累，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但是在目前的語境式學(xué)習(xí)當(dāng)中，還存在著一些問題，教師需要對其進行改善。本文基于高中語文課堂，對當(dāng)前語境式學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進行反思和分析，并給予相應(yīng)的改進建議。

一、當(dāng)前語境式教學(xué)出現(xiàn)的問題

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)當(dāng)中，大部分教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對于語境式教學(xué)存在著一定的誤區(qū)，認(rèn)為語境式教學(xué)實際上就是針對課文進行講解，告訴學(xué)生文章中作者所表達的思想感情。這樣的思想是錯誤的，學(xué)生成為語文思想的被動接收者，并沒有感受到文章所描繪的語境，教師忽視了學(xué)生的主體地位，采用了填鴨式的教學(xué)手段——不管學(xué)生是否理解文章，直接跟學(xué)生講述文章的整體含義，告知學(xué)生作者的思想。但是實際上，學(xué)生聽了教師的講解之后并沒有對文章主旨有深刻的了解，很容易產(chǎn)生似懂非懂的情況，只是重復(fù)教師所講的，跟著教師的思路走，沒有自己對文章的見解和看法，這并沒有起到語境式教學(xué)的作用。除此之外，學(xué)生長時間在教師為主導(dǎo)的語境中會對語文閱讀產(chǎn)生厭倦，不會主動投入時間和精力耐下心去文章、融入語境，而是等待教師對文章進行講解，機械的記憶教師講授的內(nèi)容。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平很難得到質(zhì)的提升。

二、改進教學(xué)方式，將學(xué)生代入語境

1.結(jié)合時代，聯(lián)系前后，發(fā)揮語段作用

學(xué)生在閱讀文章時，教師需要學(xué)生結(jié)合上下文的語句展開對整篇課文的理解，這樣學(xué)生能夠更好的體會文章構(gòu)造的意味，同時也提高了對文章的閱讀理解能力。舉一個例子：在分析俄國詩人普希金的《致大?！窌r，寫到了“世界空虛了，大海呀，你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤?？凡是有著幸福的地方，那兒早就有人在守衛(wèi)：或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王”為什么詩人在描繪大海時寫到了這一段與大海無關(guān)的話呢？教師需要跟學(xué)生們講述詩人所處的背景，普希金處于暴政獨裁時期，他謳歌大海是向往著大海的自由和寬廣，將大海作為知心朋友，向大海談心，傾訴自己的心路歷程。教師通過對作者的身世和背景進行介紹，吸引學(xué)生的興趣，將學(xué)生代入到那個年代，想象自己就是普希金，在面朝大海，看到大海的洶涌波瀾壯闊后，由內(nèi)心而迸發(fā)出的情感，讓學(xué)生自行的去體驗，理解詩人的思想感情，從而掌握整首詩歌。

2.將語境與平日生活進行結(jié)合

語文時一門使用的工具語言學(xué)科，有著很強的生活性。在語文課堂當(dāng)中，教師可以將學(xué)生的實際生活經(jīng)驗與文章內(nèi)容進行有機結(jié)合，對文章進行合理的語境想象，讓學(xué)生懂得文章相關(guān)人物的思想感情，以便更好的讀懂文章。舉一個例子：在閱讀朱自清的《荷塘月色》時，學(xué)生可以想象一下，自己走在夜晚的小路上，路過一片荷塘，身邊沒有人，非常安靜，什么都可以想，什么都可以不想，只是靜靜的欣賞著荷塘的景色，看著月光映射著荷葉荷花，仿佛這一片天地都是自己的。這時學(xué)生便可以理解作者對于這片荷塘的熱愛了，又能從字里行間隱約感受到作者對于現(xiàn)實的不滿，渴望自由，想要找這么一片無人的“凈土”去逃避，獨自欣賞這美景，感悟人生。學(xué)生理解這部分之后便能夠輕松的總結(jié)出來文章的要義，并且可以根據(jù)作者的心路歷程對文章進行分段了，可以非常有效的提高語文的閱讀效率。同樣的，在《鴻門宴》當(dāng)中，學(xué)生可以想象自己出席宴會，面對著主人的陰險計謀，自己應(yīng)該如何化險為夷，如何從這頓酒席當(dāng)中逃走，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮各種方式，引起學(xué)生的興趣，迫不及待地查看下文，看看劉邦使用了什么樣的計策，和自己的想法是否不同，通過跌宕起伏的故事情節(jié)，幫助學(xué)生深刻的體會到當(dāng)時緊急的情況。

三、結(jié)束語

語境聯(lián)想能力是學(xué)生學(xué)好高中語文課程的金鑰匙，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)過程中從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過本文上述所講的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入文章當(dāng)中，感受語境營造的氣氛，形成和發(fā)展有條理的語文學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的文章閱讀能力、邏輯思維能力，幫助學(xué)生自主的理解知識重點內(nèi)容，對今后的語文學(xué)習(xí)作出貢獻。

參考文獻

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