趙億良
◆摘? 要:應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。應(yīng)用題教學(xué)的成功于否,表現(xiàn)在學(xué)生能不能用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。在教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段,不同的年齡特征,采取了不同的教學(xué)方法。本文先談?wù)動绊懶W(xué)生解題能力的主要因素,進而闡述筆者關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略
應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中占據(jù)著極其重要的地位,它既是教學(xué)的重點,又是難點。應(yīng)用題在數(shù)學(xué)綜合評價中所占的比重很大,學(xué)生的解答能力可以直接反應(yīng)出其數(shù)學(xué)水平的高低。由于小學(xué)生年齡較小,思維能力和抽象概括能力較差,所以在解答應(yīng)用題的時候往往會比較容易出現(xiàn)解題障礙和困難,這就需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的特點進行多加指導(dǎo)了。
一、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平的因素
長期以來,小學(xué)數(shù)學(xué)教師無論是站在教學(xué)應(yīng)用題的難度角度上看待,還是從考核中應(yīng)用題所占分值比重來看待,都意識到了應(yīng)用題對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的重要性。但是與此同時,教師往往只將應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)的題型之一,根據(jù)慣常方式加以教學(xué),卻忽略了應(yīng)用題中最重要的“應(yīng)用”本質(zhì),導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)效率遲遲難以得到提升。正如新課標(biāo)對應(yīng)用題的定義一般,應(yīng)用題應(yīng)當(dāng)是“從社會實際中提取出來,需要學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決”的一種題型,其本質(zhì)是應(yīng)用,唯有從應(yīng)用出發(fā),其教學(xué)才能行之有效。故而下文我將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,采用一定的教學(xué)策略分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。
二、提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力的策略
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將應(yīng)用題的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鼍C合、比較概括、抽象推理等思維方法的訓(xùn)練過程,以達到培養(yǎng)學(xué)生能力、智力的目的。
1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
小學(xué)生正處于人生的初步成長階段,自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此,面對小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀,教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點,充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點,幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍,創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性,開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)生分析應(yīng)用題的方法
傳授解題過程中,許多學(xué)生不明白怎樣解題,很多學(xué)生習(xí)慣于模仿例題和教師的解答方法,遇到練習(xí)過的類型能解答,換新類型就無從下手。究其原因,學(xué)生沒有掌握正確的解題方法,很多學(xué)生可能無法理解題目的意思,難以表述出題目中的數(shù)量關(guān)系。因此,教給學(xué)生分析應(yīng)用題的推理方法,借助于表格、情境圖和漫畫等方法分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,讓學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。
3.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的解題步驟
應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣,同時檢查驗算和寫好答案的習(xí)慣至關(guān)重要,要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答,讓學(xué)生進行自我評價、總結(jié),強化對的解題方法,找出錯的原因所在。列式計算只解決了“如何解答”的問題,“為何這樣解答”的問題沒有解決。因此,教師應(yīng)教給學(xué)生檢查驗算的方法,最終發(fā)展成學(xué)生獨立完成。
4.積極引入生活實例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在進行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中,應(yīng)該充分利用生活實例,把實際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起,從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如,在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中,教師可以提前準(zhǔn)備好一個梨子,課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生:“同學(xué)們,你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃???”此時,學(xué)生就會紛紛說出:“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?!苯處熅涂梢砸霊?yīng)用題:“有一個媽媽,給孩子買了4個梨子,但是只拿出了一半給孩子,問媽媽還有幾個梨子?”這時學(xué)生就會說:“一半就是4÷2=2,那么媽媽還有2個梨子”。這時,教師就可以繼續(xù)問:“如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是4/2呢?”此時,教師可以引入分?jǐn)?shù)知識,幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。拿出一個梨子,用刀子將梨子切開,然后拿起一半梨子引導(dǎo)性地問學(xué)生:“這個是什么呢?”學(xué)生就會答:“一半梨子。”此時,教師就可以順勢講解分?jǐn)?shù)知識,指明這一半梨子就是整個梨子的1/2,由此引入分?jǐn)?shù)知識,幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念,激發(fā)學(xué)生的解題興趣。
5.應(yīng)用題融于活動,鍛煉學(xué)習(xí)能力
單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),相反會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興致,教學(xué)效果就會降低。想要讓學(xué)生體驗多種教學(xué)方式就有賴于教學(xué)活動的引入,教學(xué)活動的運用可以讓學(xué)生從多個角度去認(rèn)識數(shù)學(xué)問題,同時還可以讓學(xué)生在教學(xué)活動中除了鞏固數(shù)學(xué)知識外,思考能力和動手實踐能力也能得到較大的提升。把應(yīng)用題融于活動中,有利于提高學(xué)生解題的思維邏輯能力和鍛煉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力,使得課堂教學(xué)效率事半功倍。如應(yīng)用題“在商店里,麗麗買了一支鋼筆2元和一個筆記本4元,她給了老板10元,請問老板應(yīng)該找回多少錢?”那么我們就可以通過活動的形式,讓一個學(xué)生扮演老板,一個學(xué)生扮演麗麗,然后進行交易和找零。學(xué)生在這個活動中,很快就掌握了人民幣的換算而且對應(yīng)用題的解答能力也會得到提升。
三、結(jié)語
總之,進一步研究和探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略具有重要作用。唯有全面、多角度地探究教學(xué)策略,才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)水平,使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識,進而推動數(shù)學(xué)教育的良好發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中,老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確審題,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的解題技巧,調(diào)動其熟悉的生活經(jīng)驗,提高數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實生活的緊密度。
參考文獻
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