精心預(yù)設(shè)，巧妙生成

易麗君

摘 要 小學(xué)語文課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，兩者相輔相成，缺一不可。因此，在課堂中要巧妙處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者有機(jī)融合，互相補(bǔ)充，共同創(chuàng)建靈動(dòng)、和諧的課堂，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 生成 語文課堂

新課堂理念指出，教學(xué)過程要對學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況多加關(guān)注，即不僅重視課堂的預(yù)設(shè)，也要重視課堂的生成。余文森認(rèn)為，計(jì)劃性和封閉性是預(yù)設(shè)在教學(xué)中所體現(xiàn)的，動(dòng)態(tài)性和開放性則是生成在教學(xué)中體現(xiàn)的，他們之間相互補(bǔ)充，均不可或缺。那么，預(yù)設(shè)與生成之間如何實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，在教學(xué)的過程中達(dá)到雙贏，這是如今語文新課改中需要探索的實(shí)際問題。

1精心預(yù)設(shè)是有效生成的天然保障

《孫子兵法》說：“謀定而后動(dòng)”，“不打無準(zhǔn)備之仗”，也一樣適用于語文課堂教學(xué)，課堂的精彩往往源于精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙生成。在新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念中，生成是重要的一個(gè)，然而，部分教育工作者太過于追求生成，認(rèn)為預(yù)設(shè)應(yīng)該被忽略掉。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻的理解到，生成、預(yù)設(shè)相輔相成，要想更多的精彩被生成，只有通過精心的預(yù)設(shè)才行，這樣才能讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。因此，教師要為課堂實(shí)施精心預(yù)設(shè)，不同學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)不同，思維狀況也不一樣，預(yù)設(shè)與之相符的引導(dǎo)策略，規(guī)避放任自流，這樣有效生成才能得到保障。例如在執(zhí)教《竹節(jié)人》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)三個(gè)問題讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生很樂意接受，馬上融入學(xué)習(xí)中去，并在同學(xué)間展開討論，提出了許多有價(jià)值的問題：“竹節(jié)人到底怎么做呢？”“找不到竹子，可以用廢棄的筆筒來代替嗎？”“我們做好后也學(xué)書上的內(nèi)容來演繹發(fā)抖，看是否真的那么有趣？”……我沒想到學(xué)生能從三個(gè)大問題延伸出這么多有趣且可行性的問題，可見，我的精心預(yù)設(shè)起到了一定的效果，為生成性的學(xué)習(xí)提供了天然的保障，實(shí)現(xiàn)了達(dá)到為生成而預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

2彈性預(yù)設(shè)是靈動(dòng)生成的自然條件

不管預(yù)設(shè)多么精心，整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)也沒辦法一一預(yù)知。實(shí)際教學(xué)過程中，諸多的意外難免會(huì)發(fā)生，在心理上我們要做好準(zhǔn)備，做到靈活、快速應(yīng)對。因此，做到預(yù)設(shè)有彈性，留足空白空間，使得目標(biāo)的實(shí)施過程中能夠開放的、寬容的將生成納入，為靈動(dòng)生成創(chuàng)造自然條件，這樣我們的課堂能夠變的更加精彩。例如《好的故事》一文，這是魯迅先生的早期作品，內(nèi)容深?yuàn)W難懂。因此，我布置學(xué)生先去預(yù)習(xí)，多讀幾遍課文。在課堂上我沒有做過多的設(shè)計(jì)，也沒有進(jìn)行太多的講解，而是拋出一個(gè)問題：“本文是一個(gè)夢境，相信大家都做過夢，想想你做過的夢與現(xiàn)實(shí)有何聯(lián)系，在小組內(nèi)說說，然后再反復(fù)朗讀魯迅先生的夢，你發(fā)現(xiàn)了什么？”話語剛落，學(xué)生馬上興趣盎然，不再害怕讀課文。我放開時(shí)間讓他們說、讀、議，學(xué)生在了寬松、和諧的氛圍中慢慢地讀懂了夢境的內(nèi)容。這時(shí)有個(gè)同學(xué)提出：“魯迅先生應(yīng)該做過不少夢，為什么偏偏記錄這個(gè)夢？”這個(gè)問題與其從老師口中說出，不如學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然生發(fā)更有意義。課堂立刻就活躍起來，答案各不相同、學(xué)生各抒己見，也有同學(xué)說可以從課后的“閱讀鏈接”中的材料來解釋，自己探討比聽老師講解更深刻?？梢姡瑥椥缘念A(yù)設(shè)讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中對文本做多元解讀，課堂中的靈動(dòng)生成自然而來，學(xué)生思維更加活躍，拓寬了課堂學(xué)習(xí)維度，讓語文課堂更具靈動(dòng)性，有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3預(yù)設(shè)生成有機(jī)融合，共同演繹課堂精彩

語文教學(xué)課堂是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)生成的根本，生成則是課堂預(yù)設(shè)的升華，兩者之間相輔相成。因而，我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，要將課堂打造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成多元發(fā)展、相互統(tǒng)一的過程，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有機(jī)融合，共同打造課堂精彩。例如在執(zhí)教《在柏林》一課時(shí)，我精心預(yù)設(shè)了教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說最后一句話：“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！眮碚归_討論感悟課文內(nèi)容。同學(xué)們都能抓住文中人物的表情、動(dòng)作、語言來談體會(huì)，達(dá)到了這節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)。正準(zhǔn)備課堂總結(jié)時(shí)，有個(gè)同學(xué)突然嚴(yán)肅地提到我國的抗日戰(zhàn)爭，列舉其種種罪行，其他同學(xué)也義憤填膺地跟著說了起來，而且越說越氣憤。這話題雖然來得突然，但很應(yīng)景。我沒有制止他們，而是任由他們暢所欲言，最后抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的高漲情緒融入本文，從而更深刻地感受第二次世界大戰(zhàn)給人類帶來的深重災(zāi)難。我很慶幸這節(jié)課沒有完全按照預(yù)設(shè)的程序來教學(xué)，而是充分把握課堂過程中有效的生成資源，讓預(yù)設(shè)更加完善，讓生成更加有效果，使學(xué)生得情感更加深刻，使課堂更能煥發(fā)精彩和活力。

綜上所述，小學(xué)語文課堂是教師、學(xué)生與文本展開的心靈對話，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)而井然有序，因生成而更加精彩。只有把預(yù)設(shè)和生成達(dá)到有效融合，才能使語文課堂教學(xué)的價(jià)值不斷提升，使課堂活力不斷加強(qiáng)，使學(xué)生的靈性得以真正釋放，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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