小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略

王麗華

摘 要：略讀課文在小學(xué)語文教材中占據(jù)著重要的地位。在教學(xué)中，略讀課文相對于精讀課文而言，時常被教師冷處理。實則略讀課文對于學(xué)生自主閱讀，形成獨立閱讀能力有著重要意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體性閱讀、拓展性閱讀、重點性閱讀入手，在感受文學(xué)作品之美的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)策略

略讀，顧名思義即大略地讀。略讀課文相對于精讀課文，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，為課外拓展閱讀打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教材中，編排了大量的略讀課文供小學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)對三至六年級語文教材的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，略讀課文占比隨年級逐步提高，五、六年級的略讀課文數(shù)量甚至與精讀課文數(shù)量持平。

1 整體性閱讀

略讀課文一般在每個單元的精讀課文后面，與精讀課文相互關(guān)聯(lián)，融為一體。在略讀課文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀文本能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師要善于在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計具有指向性的“閱讀單”，引導(dǎo)學(xué)生借助“閱讀單”來對課文進行整體閱讀。

1.1 設(shè)計導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)整體閱讀

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生讀第一遍略讀課文時，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考閱讀任務(wù)，找出文章中的重點，并將重點整合成具體問題，以此作為教學(xué)核心問題。

例如，《媽媽的賬單》這一篇課文，作者通過對“媽媽的賬單”的介紹，表達出了母愛的偉大與無私。在教學(xué)中，教師不需要在文本的細(xì)枝末節(jié)上浪費時間，可以基于文本的重點處給學(xué)生設(shè)計問題“請你們比較一下小彼得的賬單和媽媽的賬單有什么相同點和不同點。你們有什么發(fā)現(xiàn)？”通過這個導(dǎo)讀問題，就能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小彼得的賬單和媽媽的賬單的區(qū)別是，媽媽的這一份賬單后面的數(shù)都是0。然后追問：“同學(xué)們，媽媽的賬單為什么后面都是0？從這里你讀懂了什么？”這樣，就能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文進行整體閱讀，在整體閱讀的過程中體驗到文本的主旨。

1.2 基于原有經(jīng)驗，引導(dǎo)分析概括

在略讀課文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。要基于學(xué)生的原有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行分析概括。

2 拓展性閱讀

基于拓展性略讀教學(xué)，要以點帶面，一篇帶多篇，要以文本為拓展點，實現(xiàn)由“個”至“類”的遷移。在略讀課文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性閱讀才能促進他們的語言積累與語文素養(yǎng)的提高，從而達到高效教學(xué)的目的。

2.1 基于語言積累的拓展閱讀

教師在進行略讀教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到語言的工具性以及人文性，積累文中的好詞好句，而不是簡單粗略地了解課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《夸父追日》這篇課文時，教師可以通過朗讀、背誦課文等方式，讓學(xué)生掌握和理解課文中的好詞好句，如“力大無窮、氣概非凡、巍峨雄偉、雄心壯志”，等等。在對夸父這一人物性格有所了解后，讓學(xué)生對“遺憾地”進行具體補白：夸父望著夕陽漸漸下沉，心中充滿了遺憾，仰天長嘆一聲，心里想著（）。便奮力將手杖往前一扔，閉上雙眸長眠于此。學(xué)生對此進行了精彩絕倫的回答：“沒能追逐到光明，完成自己的理想，我心有不甘啊！”“我為世人幸福而追逐光明，勇往直前，可是終究沒能實現(xiàn)自己的抱負(fù)，真是遺憾??！”這種訓(xùn)練方式，可以讓學(xué)生對夸父這種“出師未捷身先死”的遺憾感同身受，達到了很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力以及語言表達能力的目的。

2.2 基于學(xué)習(xí)方法的拓展閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用閱讀方法閱讀略讀課文的同時，還要鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，拓寬視野。

例如，在教學(xué)《夸父追日》一課時，可讓學(xué)生閱讀課外文章《后羿射日》，展開小組討論交流，分析探究這篇文章的特點，以及文中后羿的性格特點和人物品質(zhì)。通過對比閱讀兩篇文章，學(xué)生領(lǐng)略到了中國傳統(tǒng)神話故事豐富多彩的想象力，同時對課文也有了更多的思考和理解。有的學(xué)生提出這樣一個問題：“為什么后羿要射日，夸父卻是逐日呢？”教師可以利用這個問題來引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、探討不同故事的寫作背景，讓學(xué)生了解故事背后寄托著的當(dāng)時勞動人民最美好的愿望。完成了略讀教學(xué)后，教師還可以要求學(xué)生課后了解《愚公移山》《女媧造人》等神話故事，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課余生活。

將課外文章與課文相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，能拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對略讀課文的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

3 重點性閱讀

略讀課文與精讀課文的教學(xué)不同，其體現(xiàn)一種簡約語文的思想，簡潔的語言、簡明的線條，不用面面俱到，但應(yīng)選準(zhǔn)有效的落點，引導(dǎo)學(xué)生進行重點性閱讀。

3.1 引導(dǎo)閱讀重點性語言

教師在進行略讀課文教學(xué)時，要注意學(xué)生的語言積累與運用，力爭做到文章理解上“略”，但是語言實踐追求“豐”。語文教材中的略讀課文本身在體裁、結(jié)構(gòu)等許多方面十分有特色，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)點進行深入探究和分析，并教會學(xué)生正確運用閱讀方法。

3.2 引導(dǎo)閱讀重點性表達

語言與表達是組成文章的兩大要素，在略讀課文的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點表達方法進行深入了解。

例如，在教學(xué)《全神貫注》這篇課文時，要注意到文章的語言表達方式十分有特色，人物描寫栩栩如生，這正是讀寫結(jié)合的切入點。教師可以先對文中第二自然段進行著重教學(xué)，請學(xué)生在本段課文中找出所有描繪羅丹修改雕塑的語句，并標(biāo)出關(guān)鍵詞進行思考：文中是怎么來描繪羅丹聚精會神的？學(xué)生通過小組交流，思維碰撞，對文章的句子，如“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”有了更深的理解和感受。最后，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，補充一下：茨威格看到了什么。這樣，學(xué)生對文章內(nèi)容的了解就更深了一層，并且學(xué)會了遷移使用人物描寫的技巧。

可見，教師在略讀教學(xué)過程中，要根據(jù)課文的行文架構(gòu)和文章特點，找到教學(xué)內(nèi)容的契合點，讓學(xué)生跳出課文來思考和學(xué)習(xí)，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，如果教師要想提高略讀課文教學(xué)質(zhì)量，首先要對略讀課文在語文教學(xué)中的地位有清晰的認(rèn)識，教學(xué)過程要始終圍繞學(xué)生展開，在指引學(xué)生感受到文學(xué)作品之美的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

[1]李麗萍.小學(xué)語文略讀課教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2014（9）.

[2]周淑娟.讓學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中提高能力[J].新課程研究（下旬刊），2016（3）.