基于SPOC探討初中信息技術課程編程教學

張光怡

摘 要 隨著當前信息技術的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也需要與時俱進，開展初中信息技術課程編程教學過程中，要采取合理的教學方法，更好的提高教學質量。本文就先說明SPOC的內容和優(yōu)點，然后說明SPOC在初中信息技術編程教學過程中所存在的問題，最后闡述SPOC在初中信息技術課程編程教學中的具體應用，為初中信息技術課堂編程教學提供相應參考。

關鍵詞 SPOC 初中 信息技術 編程 教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

當前，MOOC在我國也得到一定程度的發(fā)展，但是在充分發(fā)揮自身作用的過程中，也存在著一些問題。比如，通過率較低，教師的自身角色沒有得到充分明確，教學方法不合理等等，作為針對MOOC所出現問題而產生的新型教學模式SPOC，就能夠彌補這些缺點，并且在高等教育中有效的發(fā)揮自身的價值，更好的為學生所服務。但是，在初中信息技術編程教學中沒有過多研究這一內容，筆者就對其進行具體分析，希望能夠為其它研究人員提供相應幫助。

1 SPOC的內容和優(yōu)點

1.1內容

在2013年，國外某教育學者提出SPOC，這種教學模式屬于在線課程，并且對于人員有著一定的限制，一般情況下少則幾十人，多則幾百人，將其標準體現在進入條件中。從一定程度上來講，就是將MOOC用于小規(guī)模人群中，利用MOOC的視頻功能來輔助進行教學。在SPOC過程中，越來越多的學校開始使用這種方法，并且將其和教學課程有效結合。比如，國外某學校的模擬課程中，學生通過SPOC，就能夠更好的深入學習這一知識，得到理想的成績。

1.2優(yōu)點

相比于MOOC而言，SPOC的優(yōu)點就在于：第一，通過對人數的限制，來更好的保證教學效率。第二，能夠讓教師在這其中結合傳統教學方法，更好的提高教學效率。第三，教師和學生之間的角色更加明確，互動更多，這樣也就使得教師對于學生的評價更加準確。與此同時，SPOC還能夠為學生提供相應的學分，讓學生能夠更好的重視這一方面，進而更加努力的進行學習。

2 SPOC在初中信息技術編程教學中的問題

2.1初中信息技術編程教學中所存在的問題

在2017年，我國相關教育政策中已經明確規(guī)定，要將計算思維有效的融入到學生的核心素養(yǎng)中。計算思維其實質就是讓學生能夠利用計算機來更好的解決所遇到的問題，這樣就使得對于編程教學的要求更高，必須要通過編程教學來有效的培養(yǎng)學生的計算思維。但是，從當前初中信息技術教學中就能夠發(fā)現：第一，學生自身的編程基礎較差，大多都屬于初級階段，這樣也就導致學生在學習時較為困難。第二，學生的興趣各不相同，一些學生對初中信息技術編程教學很感興趣，而一些學生卻認為這部分知識對于自己未來的發(fā)展并沒有太大作用，進而并沒有重視這一課程學習。第三，因為在學習編程過程中，需要綜合考驗學生的多種能力，而這對于初中階段的學生而言，還存在著一定的問題，學生的相應能力還沒有得到很好形成。第四，沒有確保學習時間。一般的初中學校在開展編程教學過程中都沒有給予過多課時，這樣就導致編程知識不能夠有效深入，而且每一節(jié)課所隔的時間過長，進而導致學生再學習時，很難將兩部分內容有效結合。

2.2 SPOC在初中信息技術編程教學中實施的可行性

SPOC能夠為初中信息技術編程教學提供更多在線資源，這樣就讓初中信息技術編程教學更好的開展。隨著微課、MOOC等多種在線課程的不斷發(fā)展，那么就會有更多的課程資源能夠進行合理使用。教師可以通過互聯網來有效的找到相應的課程，進而來針對其實際情況進行具體改善，將符合學生實際情況的SPOC推給學生。此外，在互聯網技術不斷發(fā)展過程中，學生能夠通過網絡來找到自己想要的知識。在開展SPOC教學過程中，翻轉課堂教學為其提供良好基礎，讓學生能夠自主學習編程的相應知識，進而更好的培養(yǎng)學生的編程思維。

3 SPOC在初中信息技術編程教學中的應用

從當前SPOC的應用情況和信息技術課程編程教學情況而言，就能夠發(fā)現SPOC非常適合用于初中信息技術課程編程教學。結合SPOC在不同學習階段的應用情況，來將SPOC有效的應用于初中信息技術課程編程教學中。

3.1基礎知識構建

將SPOC應用于初中信息技術課程編程教學中，主要分為幾個階段。第一，那么就是構建基礎知識，通過時長為一個小時左右的SPOC在線教學來完成。因為學生在初中階段面臨著各種考試壓力，所以就可以將SPOC在線學習放在周末來進行。在這過程中，學生主要需要注意以下幾個方面：首先，就是先了解SPOC所需要完成的學習任務，了解這節(jié)課的知識內容，教師需要提前為學生設計任務單，在這其中要能夠明確學習任務、主題等等方面。在這其中的分層學習，就是根據初中信息技術編程教學中學生不同的學習差異所設計，針對不同水平的學生來設計相應的學習任務，進而更好的提升學生的編程水平。其次，就是在讓學生了解本節(jié)課需要學習的內容后，就進行微課學習。正常情況下，微課的學習時間不會超過10分鐘，這樣的做法就是為了保證學生能夠始終集中注意力。每節(jié)課會有三個左右的短視頻，教師在制作的時候可以根據學生的學習目標來進行設計，可以自己錄制視頻將其上傳，然后讓學生進行學習。最后，學生需要根據視頻學習后，自己進行編程練習，在練習過程中主要是通過將IDE加入到在線課程學習中，讓學生能夠通過這個軟件來進行在線編程，并且自動為學生反饋，針對所輸入的內容來表明是否正確。在完成學習后，會有相應的測試，其目的就是為了了解學生是否已經真正掌握課堂知識。在完成測試后，會將結果有效的反饋給學生，而且教師在這過程中也能夠直接了解到學生的實際情況，進而來針對情況具體為學生進行教學。學生在完成以上學習過程中，可能會遇到一些問題，那么就可以通過平臺的討論小組，來針對其問題進行具體討論。教師也可以及時的解答學生所存在的疑惑，更好的提高學生的編程能力。

3.2課堂編程學習

學生在完成基礎知識構建后，第二步就是課堂編程學習，這也是整個過程中的核心內容，利用解答的方法來解除學生心中所存在的疑惑，幫助學生更好的培養(yǎng)編程思維。在這階段有幾個方面，首先，就是對重點的解析。在開始教學前，教師會及時的收集學生的學習數據，并且分析學生的實際學習情況，針對其內容來對其中的重點進行講解。其次，在完成對基本知識的鞏固后，就應該積極的組織學生聯系編程。通過分析生活實際情境，選擇一些適合于學生的生活實際情境。比如，在學生學習結構過程中，教師就可以讓其參考出租車計費案例。與此同時，還可以引導學生深入到生活中，并對其進行具體分析。最后，在對案例分析后，學生就能夠了解到相應的原理。然后教師引導學生能夠針對不同的內容來畫出相應的流程圖，讓學生的知識能夠具象化。教師在這過程中還可以通過小組探究的方法，來讓學生能夠積極調用自己在SPOC學習中所學到的相應知識，并且利用編程語言來進行有效形成。比如，在出租車計費中，就可以相應的語言來對其時間和費用之間關系進行判斷。根據不同的數據進行具體計算。教師在學生完成以上任務后，還可以通過信息技術評價軟件來對小組的學習情況進行評價，主要說明學生的思維活動情況。

3.3實現教學分層

因為學生自身的實際情況各不相同，所以為了能夠讓所有的學生都能夠在這其中學到相應的知識，那么教師就應該將信息技術編程知識內容通過視頻的方法上傳至學習平臺，這樣學生如果一些知識沒有及時掌握，通過再次觀看視頻，就能夠得到很好的復習。而且在這其中，將SPOC應用于初中信息技術編程教學中，就能夠很好的提升學生的編程思維，更好的提高其教學效率，并且的學習時間、空間并不受到限制，真正的做到分層教學，讓不同程度的學生都能夠得到相應的知識，確保全班同學編程能力的有效提升。

4結語

總而言之，SPOC的出現在一定程度上有效的提升初中信息技術編程教學水平。教師在這其中還需要深入研究，針對學生的實際情況來進行教學，有效的解決在這其中所存在的問題，更好的保證教學質量。

參考文獻

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