讓文化走進(jìn)課堂

丁海娟

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，當(dāng)前的初中英語課堂越來越注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)過程。畢竟文化是一切課程的起源，是一切教學(xué)的切入點(diǎn)。更何況是英語這門極度重視文化背景的學(xué)科，更需要教師站在時代的角度，制定出學(xué)生喜聞樂見的文化英語課堂，使英語的地位和作用日趨顯著。本文就根據(jù)英語這門學(xué)科的文化背景，對初中英語的教學(xué)方法做幾點(diǎn)分析，以便提升學(xué)生的文化意識和學(xué)科素養(yǎng)。

1. 注重文化的重要性，擴(kuò)展英語教學(xué)內(nèi)容

隨著新時代的發(fā)展和文化元素的積淀，跨文化交際已不再是少數(shù)外交家的專利。英語作為一門使用國家最多的語言，在跨文化交流上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。特別是經(jīng)濟(jì)全球化以來，英語對促進(jìn)世界進(jìn)步的作用越發(fā)明顯?；诖它c(diǎn)，當(dāng)代的初中英語教師要站在時代變化的角度來看待教學(xué)問題，并注重文化的重要性，擴(kuò)展英語教學(xué)內(nèi)容。初中是一個特殊的教學(xué)時期，是每個人成長的必經(jīng)階段，在這個時間段落實(shí)好英語教學(xué)，是時代發(fā)展的必然趨勢，同時也是每個教師必須重視的問題。

語言是交際的工具，是人與人溝通的必備媒介，如果語言說不通，當(dāng)然無法交際。而語言又是建立在一定的文化背景的基礎(chǔ)之上，象征著一個國家、一個地區(qū)的文化底蘊(yùn)和民族精神。美國語言學(xué)家薩丕爾曾經(jīng)說過，“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！睆倪@個角度來說，文化和語言分不開。不同的語言因其文化背景的不同，也會呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的個性和特點(diǎn)。所以當(dāng)前的初中教學(xué)一定要注意文化的差異性，教師要制定出不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，帶動他們的英語學(xué)習(xí)欲望，避免學(xué)生因文化差異而出錯。

2. 加強(qiáng)文化的教學(xué)元素，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)

《新時期的課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)提出了具體的要求，即教師要注重對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)過程。在外語教學(xué)中，元素是同文化一樣重要的。文化背景離不開各式各樣的元素和題材，也離不開形形色色的生活片段。為了提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，教師要做好全方面的文化素質(zhì)教育，帶領(lǐng)學(xué)生感受英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等，激發(fā)學(xué)生對外國的向往，就算不去到國外，也能身臨其境般地感受到外國人的生活方式、行為規(guī)范以及價值觀念等。

初中階段的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，對文化背景的感知力也不夠強(qiáng)。這就需要教師根據(jù)自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入實(shí)質(zhì)性的教學(xué)訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生的理解能力，發(fā)揮文化英語課堂的優(yōu)勢和作用。接下來筆者對課堂中有價值的教學(xué)元素做幾點(diǎn)總結(jié)。希望可以通過這些文化知識，提升學(xué)生對英語的感知力和理解力，幫助他們尋找屬于自己的英語學(xué)習(xí)題材，學(xué)會自我總結(jié)和提高。

（1）引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用英語中的稱謂語、問候語和告別語。比如“Hello”、“Goodbye”、“You are welcome”;

（2）通過日常訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同性別常用的稱呼，包括“him、she、me、our、them”等;

（3）了解英語國家的日常用口語，學(xué)會學(xué)以致用，將口語運(yùn)用到日常交際。

（4）學(xué)習(xí)西方國家的文化知識，感受異地風(fēng)情和文化。

3. 引入英語文化題材，鍛煉學(xué)生的英語能力

人類交際是“語言交際”和“非語言交際”的結(jié)合。其中，語言交際主要是指人與人之間的對話交流，這通常受到文化差異的限制。而非語言行為與語言行為一樣，因?yàn)槊總€人的生存環(huán)境不同，對文化的認(rèn)知度也會有所差異。這些不確定因素都會影響到文化的價值，給英語教學(xué)賦予不同的意義。所以教師可以引入實(shí)質(zhì)性的英語文化題材，通過各種有價值的文化元素，鍛煉學(xué)生的英語能力，促進(jìn)他們對文化知識的理解和吸收。

比如，中國人常常用“狗仗人勢”來形容目中無人、自傲狂大的人，狗在國內(nèi)代表著兇猛之意，而英國人卻說“Love me， love my dog”，很多學(xué)生不理解這句話的真正含義，認(rèn)為這是不禮貌的話語。實(shí)則不然。在西方國家，狗是很吉利的動物，他們用 lucky dog 指幸運(yùn)的人，表達(dá)對別人的夸贊?！癱lever dog”指聰明的小孩、伶俐的小伙子。再如綠色在中國是幸運(yùn)的顏色，代表著青春活力，但是西方國家卻用“green with envy”和“green-eyed”等表示“妒忌”或“得紅眼病”。這些詞匯的差異性，體現(xiàn)了不同國家文化的差別。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，引入各種實(shí)際性的題材，使學(xué)生從文化的角度去理解詞義。

總而言之，英語是一門綜合性較強(qiáng)的外來語言，對學(xué)生的交際能力、思維能力以及文化涵養(yǎng)都要較高的要求。想要提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力，教師就要注重文化的重要性，利用各種有價值的英語元素，擴(kuò)展英語教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)方向，我們就可以逐漸加強(qiáng)文化的教學(xué)力度，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。只有這樣才能配合引入英語的文化題材，從實(shí)質(zhì)性的角度來鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中）