基于深度學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)策略分析

欒曉冬

摘 要 現(xiàn)階段初中地理教學(xué)面臨的是中考分值占比低，課時較少，學(xué)生課余時間沒有太多精力投入。如何通過地理課堂提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)無疑是一個行之有效的辦法。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自發(fā)地、積極地、主動地學(xué)習(xí)，注重新舊知識的聯(lián)系、注重知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和遷移。本文以《中國的自然環(huán)境》復(fù)習(xí)課為例，闡述了在初中地理課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“深度學(xué)習(xí)”，提升課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 地理課堂 教學(xué)策略

隨著社會經(jīng)濟、科技文化的飛速發(fā)展，未來社會的發(fā)展充滿不確定性?，F(xiàn)在的學(xué)生如何去適應(yīng)未知的未來世界，是擺在教育者面前的永恒課題和巨大挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)無疑是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的必然選擇和重要途徑。本文以復(fù)習(xí)課《中國的自然環(huán)境》（人教版八年級上冊第二章）的課堂教學(xué)為例，簡述初中地理課堂中進行深度學(xué)習(xí)的策略。

1貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

初中階段地理學(xué)科在中考中分值占比低，課時較少，學(xué)生在課余時間用于學(xué)習(xí)地理學(xué)科的時間幾乎可以忽略不計，但課程標(biāo)準(zhǔn)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展的要求卻不低。所以要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)必須抓住課堂教學(xué)的主陣地。為了讓學(xué)生更快、更好地融入課堂，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，課堂上老師必然要創(chuàng)設(shè)貼近生活、真實自然的教學(xué)情境。筆者在設(shè)計《中國的自然環(huán)境》的復(fù)習(xí)課時，選擇中華鱘長江洄游作為教學(xué)情境的切入點。中華鱘在漫長的洄游途中，會遇到面臨威脅其生存的挑戰(zhàn)。同學(xué)們在感嘆中華鱘生命的頑強之余，會好奇遇到挑戰(zhàn)的原因？從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2整合教材，選用地圖，抓住核心知識的內(nèi)在聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的是學(xué)生了解和掌握學(xué)科核心知識的能力、運用這些知識進行批判性思考和解決復(fù)雜問題的能力、與同伴順暢有效地合作的能力、借助適當(dāng)?shù)拿襟w進行交流的能力，以及自我指導(dǎo)和反饋的能力。

首先，教師在上課之前要明確學(xué)生需要調(diào)用哪些核心知識，怎樣激活。自然環(huán)境是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基礎(chǔ)。地圖作為地理學(xué)科的“語言”，是學(xué)生獲取地理信息的重要依據(jù)。在復(fù)習(xí)課《中國的自然環(huán)境》中，筆者利用教材中的均溫分布圖、年降水量分布圖、地形圖、長江流域地形剖面圖、內(nèi)外流河分布圖等等……組織學(xué)生復(fù)習(xí)各要素的分布規(guī)律，這些規(guī)律是分析成因的重要依據(jù)。

其次，選取合適的地圖，小組合作探究學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課《中國的自然環(huán)境》中，學(xué)生兩個挑戰(zhàn)任選其一，選取合適的地圖，結(jié)合相關(guān)知識點，小組合作探究、中華鱘洄游途中遇到挑戰(zhàn)的原因。一方面發(fā)揮學(xué)生的自主選擇權(quán)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;另一方面學(xué)生在選用合適地圖的過程中，抓住各要素間的聯(lián)系。為學(xué)生進一步生成知識網(wǎng)絡(luò)打好基礎(chǔ)。

最后，生成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。中華鱘在長江洄游途中所面臨的挑戰(zhàn)，說明了長江流域各自然要素間的相互作用和相互影響。

3小組合作，歸納總結(jié)，建構(gòu)自己的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)

布魯納說過：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運用知識方面的最低要求，使它有助于解決學(xué)生在課堂外遇到的問題和事件，或者在日后訓(xùn)練中課堂上所遇到的問題。經(jīng)典的遷移問題的中心，與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?！?/p>

在復(fù)習(xí)課《中國的自然環(huán)境》中，基于學(xué)生分析的長江流域各自然要素之間的相互影響關(guān)系的基礎(chǔ)，筆者讓組內(nèi)同學(xué)共同建構(gòu)一幅自然環(huán)境要素間的關(guān)系圖。這種建構(gòu)是對之前活動的歸納總結(jié)提升，為分析中國的區(qū)域地理提供方法，這是一種“綜合的分析”，即由果析因的演繹思維，利于學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4深度學(xué)習(xí)，主動思考，促進已有知識的有效遷移

教育心理學(xué)觀點認(rèn)為，遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“自然環(huán)境與自然資源”的“活動建議”中提出建議：開展野外地理觀察、討論等活動。例如，實地觀察家鄉(xiāng)某條河流，描述該河流的特征。這項活動需要學(xué)生調(diào)用已有的知識結(jié)構(gòu)，通過探究，獲取新知識。事實證明，通過歸納、建構(gòu)自然環(huán)境的知識結(jié)構(gòu)，對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生可以把已建構(gòu)的自然環(huán)境各要素間的關(guān)系，遷移到任何一個區(qū)域，如家鄉(xiāng)的河流，根據(jù)家鄉(xiāng)的地形、氣候的特征，分析出該河流的水文特征，再結(jié)合實地觀察具體描述該河流的特征，從而實現(xiàn)知識的有效遷移。

綜上所述，在初中地理課堂中進行“深度學(xué)習(xí)”的嘗試，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維的提高，利于提升學(xué)生選用地圖的能力，利于學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)化知識、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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