高職“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探析

陳玉梅 楊耒

[摘 要]針對數(shù)控車床編程與加工課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗與實踐，就該課程“教學(xué)做”一體化中課程設(shè)計與評價體系、課堂教學(xué)管理、軟硬件建設(shè)三個方面進行了探析，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改善教學(xué)質(zhì)量，推動課程教學(xué)與企業(yè)需求的對接。

[關(guān)鍵詞]數(shù)控;“教學(xué)做”一體化;教學(xué)模式

[基金項目]2017年浙江省訪問工程師項目“基于機器視覺的零件尺寸測量儀研發(fā)”（FG2017202）;2017年浙江省高校“十三五”優(yōu)勢與特色專業(yè)建設(shè)項目—模具設(shè)計與制造專業(yè);2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中高職銜接專業(yè)課程一體化構(gòu)建的問題與對策研究—以《數(shù)控車床加工工藝與編程》課程為例”（2020SCG136）

[作者簡介]陳玉梅（1986—），女，湖南隆回人，工學(xué)碩士，臺州科技職業(yè)學(xué)院機電與模具工程學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育教學(xué)與研究;楊 耒（1986—），男，浙江臺州人，寧波大學(xué)博士生，臺州學(xué)院人事處師資主管，主要從事智能材料與結(jié)構(gòu)研究。

[中圖分類號] G712[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0357-02[收稿日期] 2020-02-10

高職教育以培養(yǎng)第一線高素質(zhì)技能型人才為使命，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上強調(diào)對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定學(xué)生畢業(yè)后的核心競爭力。數(shù)控車床編程與加工課程作為高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課，在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。目前，該課程的教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對加工工藝?yán)斫獠簧?，解決實際問題的能力較弱?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式正是解決理論與實踐脫節(jié)、教與學(xué)脫節(jié)的優(yōu)化方案，將教師教、學(xué)生學(xué)和學(xué)生做三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)。

一、“教學(xué)做”一體化中課程設(shè)計與評價體系的探析

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中先理論后實踐的課程體系，“教學(xué)做”一體化教學(xué)更加靈活多樣，在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面有其優(yōu)勢與特色。

（一）課程體系的改革

相比注重企業(yè)一線技能操作的中職學(xué)生和理論性更強的本科院校學(xué)生，高職學(xué)生既要掌握過硬的理論知識，又要有較強的數(shù)控車床實際編程與加工能力。因此，課程設(shè)置應(yīng)打破理論、實踐和實訓(xùn)課的界限，更注重將理論教學(xué)、實踐教學(xué)與技能考核融為一體。在教學(xué)過程中，實行更為靈活的項目教學(xué)、模塊教學(xué)、案例教學(xué)和情境教學(xué)等?？梢园呀虒W(xué)場所直接安排在數(shù)控仿真機房或?qū)嵱?xùn)車間，邊講解邊示范，邊仿真邊練習(xí)，把課程原本單獨設(shè)置的實訓(xùn)周安排到理論課中，增加該課程的學(xué)時總量，提高其在專業(yè)課程中的地位。[1]

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

目前，高職院校使用的《數(shù)控車床編程與加工》教材大多強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性，把理論知識傳授放在第一位，與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和地方高職院校的實際情況不相符。因此，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)控中級工的要求，編寫了“教學(xué)做”一體化的教材及教案，將教學(xué)內(nèi)容分解成由淺及深、循序漸進的幾個項目，每個項目又分成幾個典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為中心組織課堂教學(xué)。另外，加強課程中零件加工工藝方面的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從做中學(xué)，從學(xué)中做。[2]

（三）評價體系的改革

數(shù)控車床編程與加工課程以平時考核與期末考核為主，雖已打破“一錘定音”的單一模式，考慮了過程考核。但平時考核往往只考慮學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)，期末考核也僅停留在單純的理論考試。教學(xué)中一體化考核還應(yīng)強調(diào)實訓(xùn)過程中工件質(zhì)量及職業(yè)素養(yǎng)的評價，并結(jié)合技能鑒定對數(shù)控車工的要求來輔助課程考核。建立一個科學(xué)的評價體系，通過過程考核與最終考核相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合，來全面考核學(xué)生的能力與素質(zhì)。[3]

二、“教學(xué)做”一體化中課堂管理的探析

課堂管理是完成教學(xué)任務(wù)、形成和諧教學(xué)環(huán)境的保證。有效課堂管理有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，調(diào)動師生的積極性。高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，理論基礎(chǔ)較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，加強課堂管理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對課程產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極主動地去學(xué)習(xí)。在理論知識講解前，可以先帶學(xué)生現(xiàn)場認識數(shù)控車床，觀看典型工件完整的編程與加工過程，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并結(jié)合往屆畢業(yè)生在企業(yè)的發(fā)展情況，介紹數(shù)控行業(yè)的就業(yè)形勢，激發(fā)學(xué)生對技能掌握的渴望。[4]

（二）加強課堂討論，多種教學(xué)方法相結(jié)合

教師提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生獨立地思考，再組織學(xué)生分組討論，使學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)知識。為調(diào)動課堂氣氛，課堂教學(xué)方法也應(yīng)該多樣化：課前、課中和課后充分應(yīng)用智慧教學(xué)工具，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線課程、微課、藍墨云等實施線上線下混合式教學(xué);采用類比教學(xué)法、探究式教學(xué)法、情境教學(xué)法等營造企業(yè)數(shù)控加工中的真實問題情境，讓學(xué)生分組查找資料、動手仿真并尋求解決方案，將課堂模擬成企業(yè)辦公室、車間等情境，進行角色扮演，把課堂氣氛變得活躍，讓教學(xué)變得輕松愉快。[5]

（三）靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適時補充

開學(xué)初，學(xué)校就會制訂好教學(xué)進度和計劃，但具體進度應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況進行調(diào)整。學(xué)生的接受程度、對內(nèi)容的要求、考證或比賽的需求等，不是一成不變的，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該適時補充、不斷調(diào)整。尤其是對于高職院校中不同生源、不同專業(yè)背景的學(xué)生，其教學(xué)進度和內(nèi)容更應(yīng)該靈活多樣。對不同情況和不同需求的學(xué)生，應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的真實需要，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、“教學(xué)做”一體化中軟硬件的探析

“教學(xué)做”一體化教學(xué)對教學(xué)場地、教師配備等軟硬件都有一定的要求，因此，學(xué)校應(yīng)給予充分的支持，配備“工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做合一”的教學(xué)場所，并給予教師積極的政策支持，鼓勵其成長為“雙師型”教師。

（一）建立完善的實踐教學(xué)基地

該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將理論與實踐分開，理論課在教室或在計算機仿真機房進行，實踐課則安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中間的1—2周。學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識后，再去進行車床操作，理論知識已經(jīng)忘得一干二凈;經(jīng)過實訓(xùn)后再學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生又會感到理論知識枯燥乏味。因此，“教學(xué)做”一體化教學(xué)要求教學(xué)場所應(yīng)企業(yè)化和多功能化：將多媒體投影儀、計算機、數(shù)控車床放到一起，把傳統(tǒng)的多媒體教室、機房和車間整合起來，并在計算機上安裝好FANUC等常用數(shù)控系統(tǒng)的仿真軟件，實現(xiàn)與數(shù)控車床實訓(xùn)車間的DNC傳輸，以真正體現(xiàn)理論講解、討論、仿真與操作教學(xué)過程的有機結(jié)合。

（二）培養(yǎng)一批“雙師型”教師

在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程的理論講授往往由專任教師完成，而實訓(xùn)則由實驗員完成，這種教學(xué)方式有利有弊：專任教師和實驗員可以各司其職，各有專攻;但是也會造成教學(xué)的脫節(jié)，同一門課的兩種教學(xué)方法會讓學(xué)生難以接受。同時，專任教師對實踐知識的缺乏和實驗員對理論知識的缺乏，都會造成教學(xué)質(zhì)量大打“折扣”，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。“教學(xué)做”一體教學(xué)融匯了理論講授、技能實操、實習(xí)指導(dǎo)和綜合考評等多種教學(xué)要素，因此對上課教師的要求也提升到新的高度：理論和操作能力都要過硬。高職院校應(yīng)鼓勵教師多到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)控技能，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式可使理論學(xué)習(xí)與實際操作緊密結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強教學(xué)效果。教學(xué)是持續(xù)發(fā)展、不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，因此在實際教學(xué)中更應(yīng)不斷探索與實踐，多方位、多角度地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻

[1]鄧自清.數(shù)控車床編程與加工課程優(yōu)化教學(xué)探索[J].職業(yè)， 2015（5）：106-107.

[2]王雪.高職“數(shù)控加工工藝與編程”課程教學(xué)研究與改革[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2010，28（3）：68-69.

[3]劉萍萍，鄒茜茜.“一二三”教學(xué)模式的創(chuàng)新思路與實踐探析—以《數(shù)控加工工藝與編程》課程為例[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，28（3）：76-79.

[4]孟寶星.數(shù)控車床加工編程與操作教學(xué)改革實踐[J].科技信息，2011（31）：383-388.

[5]徐巖.“教學(xué)做”一體化高職教學(xué)模式的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報，2011，13（10）：35-38.