小學(xué)英語課堂如何融入情境教學(xué)模式

雷良艷

摘?要：這些年，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)就業(yè)人員的英語水平有著越來越高的要求。伴隨這種改變，英語教育也越來越被人們重視。另一方面，一系列教學(xué)模式也在小學(xué)英語課堂教研和教學(xué)中得到研究和應(yīng)用，情境教學(xué)模式便是其中之一。為此，本文結(jié)合新時(shí)代核心素養(yǎng)教育理念，將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略兩個(gè)方面，對(duì)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何融入情境教學(xué)模式展開研究，從而幫助教師切實(shí)有效的提高一線課堂教學(xué)效果，繼而促進(jìn)小學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語?情景教學(xué)模式?核心素養(yǎng)?教學(xué)策略?教學(xué)內(nèi)容

引言

小學(xué)生正式接觸英語課程時(shí)他們身心發(fā)展不夠健全，具有很強(qiáng)的可塑性，特別是他們的“三觀”和核心素養(yǎng)的發(fā)展，全社會(huì)和每個(gè)家庭、每個(gè)教師都非常關(guān)心。事實(shí)上，積極倡導(dǎo)創(chuàng)新的新時(shí)代背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)也正處于教學(xué)改革的關(guān)鍵期，一線英語教師必須以全新的視角和思路不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，而情境教學(xué)模式是重要的突破口，而這樣的改變首先需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略出發(fā)。

一、情境教學(xué)模式要與學(xué)生的實(shí)際生活相融

情境教學(xué)模式重在為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建教學(xué)情境，而充分與學(xué)生的實(shí)際生活相融是重要前提。所以，為了讓情境教學(xué)模式發(fā)揮得更高效，教師就有必要將教學(xué)模式在分析教學(xué)內(nèi)容的前提下和學(xué)生實(shí)際生活相融，特別是要找一些學(xué)生熟悉的生活情境。例如，教師在上《Unit1 My Classroom》時(shí)，為了脫離枯燥的英語教材，教師可以從學(xué)生熟知的教室環(huán)境入手，讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。也就是說，與其讓學(xué)生照本宣科，不如讓他們從實(shí)際生活情境中發(fā)現(xiàn)所學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。可能有的學(xué)生在認(rèn)識(shí)或表達(dá)“Classroom”時(shí)是采用漢語表達(dá)的方式，當(dāng)轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)時(shí)則不自然。這時(shí)候，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生從空間或其他維度有序、有邏輯性的認(rèn)識(shí)“Classroom”，并學(xué)會(huì)用英語將之完美地表達(dá)出來。如此一來，與學(xué)生實(shí)際生活相融合的情境教學(xué)模式會(huì)有更理想的效果。

二、情境教學(xué)模式要與輔助的形態(tài)動(dòng)作相融

要想英語課堂教學(xué)獲得更好的效果，離不開形態(tài)動(dòng)作的輔助作用。單純的語言表達(dá)容易讓課堂教學(xué)顯得枯燥，而形態(tài)動(dòng)作和英語語言融合、和教學(xué)情境融合，更能讓小學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容，并能向小學(xué)生傳遞更豐富、更準(zhǔn)確地情感內(nèi)涵。小學(xué)生的理性思維能力比較弱，單純的語言表達(dá)難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容全方位理解，而形態(tài)動(dòng)作也能帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?cè)诮虒W(xué)情境中觀察、交流和學(xué)習(xí)。例如，教師在上《Look at the Monkeys》時(shí)，如果單純地用語言描述動(dòng)物，一旦遇到學(xué)生沒有見過的動(dòng)物，則該方法的缺陷就暴露無遺。這時(shí)候，教師可以采用“我來比畫你來猜”的游戲，讓學(xué)生在形態(tài)動(dòng)作的配合與展示下猜測(cè)英語單詞的意思，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。由此可見，情境教學(xué)模式和輔助的形態(tài)動(dòng)作相融非常有必要。

三、情境教學(xué)模式要與學(xué)生興趣激發(fā)和積極性調(diào)動(dòng)策略相融

首先，情境教學(xué)模式要與激發(fā)學(xué)生興趣的策略相融。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，離開了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就失去了動(dòng)力。小學(xué)生的注意力不夠集中，但是他們非常喜愛游戲，所以教師完全可以借助游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，上面談到的“我來比畫你來猜”的游戲就是學(xué)生非常喜愛的游戲之一。教師既可以自己比畫學(xué)生猜，也可以學(xué)生比畫學(xué)生猜，還可以學(xué)生比畫教師猜。在“教師比畫學(xué)生猜”或“學(xué)生比畫學(xué)生猜”時(shí)，要注重形體動(dòng)作或表情的生動(dòng)。在“學(xué)生比畫教師猜”時(shí)，出示的應(yīng)該是英語單詞，而學(xué)生應(yīng)該根據(jù)英語單詞的中文含義用動(dòng)作或表情描述相應(yīng)的動(dòng)物，然后教師負(fù)責(zé)猜。在猜的過程中，可以適當(dāng)讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語語句表達(dá)。

其次，情境教學(xué)模式要與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略相融。教師在教學(xué)過程中，可以借助豐富、有趣的動(dòng)作或表情傳遞課文中的思想和情感，這也是情境教學(xué)模式在小學(xué)英語中的應(yīng)用之一。教師在講解課文內(nèi)容的過程中，情感并不是一成不變，而是會(huì)隨之波動(dòng)，并且會(huì)出現(xiàn)與之相應(yīng)的動(dòng)作或者表情。這時(shí)候，學(xué)生通過觀察教師的動(dòng)作、表情，就可以對(duì)課文中的思想感情加以體會(huì)，就實(shí)現(xiàn)了文章情感的傳遞。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的課堂參與的積極性，教師可以在講解的過程中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，教師做完一個(gè)表情后，學(xué)生可以根據(jù)教師的表情用英語句子描述該表情在何種情境中使用。教師也可以做一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜教師接下來的動(dòng)作。這樣一來，原本枯燥或稍有理解壓力的英語課就變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的積極性自然就得到了提高。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)模式雖然有著顯著的教學(xué)效果，但前提是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略相融合。所以，作為一線小學(xué)英語教師更應(yīng)該在重視這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷將情境教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容融合，和教學(xué)策略融合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生更快實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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