應(yīng)用型本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐

翟天嵩 劉尚爭(zhēng) 殷華文

[摘 要]應(yīng)用型本科在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才、提供國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才等方面起到了促進(jìn)作用。為使自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建了科學(xué)的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的系統(tǒng)實(shí)施，加強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，開(kāi)展了卓有成效的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科;實(shí)踐教學(xué)體系;運(yùn)行模式

[基金項(xiàng)目]2019年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與實(shí)踐”（2019SJGLX433）;2017年度南陽(yáng)理工學(xué)院示范校建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和運(yùn)行模式研究”（SFX201717）

[作者簡(jiǎn)介]翟天嵩（1971—），女，河南南陽(yáng)人，工學(xué)碩士，南陽(yáng)理工學(xué)院智能制造學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要從事運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)教學(xué)與科研;

劉尚爭(zhēng)（1973—），男，河南南陽(yáng)人，工學(xué)博士，南陽(yáng)理工學(xué)院智能制造學(xué)院副教授，主要從事機(jī)器人控制與應(yīng)用教學(xué)與科研;

殷華文（1967—），男，河南南陽(yáng)人，工學(xué)學(xué)士，南陽(yáng)理工學(xué)院智能制造學(xué)院副教授，主要從事過(guò)程控制系統(tǒng)教學(xué)與科研。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0232-02[收稿日期] 2020-02-05

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要途徑，地方應(yīng)用型本科高校為了切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，更好為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，構(gòu)建了校企合作相結(jié)合[1-2]、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)[3]、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”[4]等與自身實(shí)際相符合的實(shí)踐教學(xué)體系。我校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)依據(jù)新工科理念、自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以及工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，大力推進(jìn)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建了適合我校人才培養(yǎng)定位的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系，聚焦培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，取得了較好的成效。

一、構(gòu)建逐級(jí)擴(kuò)展全覆蓋的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)在生產(chǎn)過(guò)程控制與綜合自動(dòng)化、控制系統(tǒng)集成等相關(guān)領(lǐng)域從事自動(dòng)化系統(tǒng)或產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、運(yùn)行與維護(hù)、技術(shù)管理與優(yōu)化等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)對(duì)企業(yè)、社會(huì)、用人單位、校友，以及其他利益相關(guān)方對(duì)人才需求的調(diào)研，專(zhuān)業(yè)構(gòu)建并實(shí)施了“全過(guò)程、分層次”的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系，即：課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外自主創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練。具體如圖1所示。

（一）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

依據(jù)對(duì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，構(gòu)建了課內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，共分為四個(gè)層次：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。每個(gè)層次又包含自然科學(xué)和工程基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)方向模塊的所有模塊或部分模塊，形成一個(gè)課內(nèi)“全程化”循序漸進(jìn)提升學(xué)生能力的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。具體如圖2所示。

（二）自主創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外提能力”的實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)主線，本專(zhuān)業(yè)著力構(gòu)建了全方位的大學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，具體包括：學(xué)生創(chuàng)新工作室、專(zhuān)業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、省工程實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等。學(xué)生通過(guò)自主申報(bào)分別按照不同的培養(yǎng)方向進(jìn)入各類(lèi)實(shí)踐平臺(tái)，由指導(dǎo)教師有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。主要訓(xùn)練載體包括：實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、教師橫向科研課題、自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，并從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力到團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、人文素養(yǎng)等方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了課外“全程化”培養(yǎng)。

（三）學(xué)科競(jìng)賽

專(zhuān)業(yè)踐行CDIO教學(xué)模式，利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，主要包括校內(nèi)專(zhuān)業(yè)比賽、智能汽車(chē)競(jìng)賽、“西門(mén)子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。使學(xué)生能夠在“學(xué)中做”，也能夠在“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施成效

（一）本科教學(xué)工程項(xiàng)目成果顯著

基于三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)，使自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)水平獲得顯著提升，被評(píng)為“省級(jí)綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”，建設(shè)有“應(yīng)用型本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和“河南省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。

（二）以學(xué)生為中心的模塊化課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到明顯提升

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)將區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求與學(xué)生培養(yǎng)有機(jī)融合，以學(xué)生為中心，踐行CDIO教學(xué)過(guò)程，“分層次、分模塊、全過(guò)程”對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，近年來(lái)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)，具有較高的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)認(rèn)可度。

（三）自主創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)碩果累累

學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的歷練，一方面提高了對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、外延與定位的認(rèn)知，另一方面加強(qiáng)了工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練，能夠更系統(tǒng)地提高解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。近年來(lái)，通過(guò)校企融合與合作，完成了多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，參與了多項(xiàng)橫向課題及產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目;此外，經(jīng)過(guò)多年自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)踐，逐步形成了以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為主線，教師指導(dǎo)、學(xué)生全過(guò)程參與的訓(xùn)練體系。參與學(xué)生覆蓋率達(dá)本專(zhuān)業(yè)人數(shù)的60%以上。學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。

（四）學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)突出

學(xué)科競(jìng)賽不僅充實(shí)了大學(xué)生的業(yè)余生活，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，同時(shí)，多個(gè)專(zhuān)業(yè)共同組建的比賽團(tuán)隊(duì)有利于培養(yǎng)學(xué)生在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，為解決復(fù)雜工程問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生多次榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，并獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)百余項(xiàng)。

三、結(jié)論

多年來(lái)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了一定經(jīng)驗(yàn)，收獲了一些成果，提升了學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的素養(yǎng)，為其打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李唯.校企合作的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（4）：163-166.

[2]胡德斌，彭小寧，張文.校企合作的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J].大學(xué)教育，2019（7）：168-170.

[3]郭嘉亮，張麗華，劉連，等.服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（5）：181-184.

[4]陳蘇平.“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J].中國(guó)商論，2019（10）：180-181.