自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可視化設(shè)計

劉助忠 劉品 龔荷英

摘 要 自主探究式教學(xué)能有效克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時空分離所帶來的弊端，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。為發(fā)揮自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢克服其劣勢，應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)過程、考核與評價等的可視化。可視化語言、圖表、影視資料、自制視頻、還原知識產(chǎn)生及應(yīng)用場景的案例、會議紀(jì)要、情景等是可視化教學(xué)設(shè)計的常用手段;結(jié)合探究目標(biāo)、探究方法編制資源地圖以及探究過程地圖，是實現(xiàn)自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵;構(gòu)建多維立體的討論、交互、應(yīng)用體系是落實自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主探究 可視化

0緒論

因疫情全面展開的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)校、老師和學(xué)生而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在教學(xué)平臺、軟件開發(fā)公司和技術(shù)員的指導(dǎo)、培訓(xùn)和24小時式“服務(wù)”下，教師、老師和家長們從云應(yīng)對挑戰(zhàn)，他們在教與學(xué)的觀念、手段、方式、方法甚至是能力等方面都發(fā)生了巨大改變。無論教還是學(xué)，都在朝著網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新化、自主化、探究化以及自律化的方向發(fā)展。自主探究式教學(xué)是教學(xué)時空分離下提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率的有效法寶，教師的自主探究式教與學(xué)生的自主探究式學(xué)對對方的可視化程度，是決定自主探究式教學(xué)效率的關(guān)鍵。

自1987年可視化（ Visualization） 概念提出至今，無論在計算機(jī)領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域，都得到了廣泛的應(yīng)用與研究?？梢暬侄蔚膽?yīng)用，可以幫助人們增強(qiáng)認(rèn)知能力，理解事物間的聯(lián)系，降低認(rèn)知的難度。法國學(xué)者魁奈（ F. Quesnay） 認(rèn)為：可視化并不取代話語，而是使其變得更易理解、更敏捷、更有效率。陳婧雅（2013）指出，教學(xué)設(shè)計可視化不應(yīng)只停留在用圖文方式來表示，而應(yīng)該向視頻、音頻、交互式工具包等多樣化方向發(fā)展。關(guān)于探究式教學(xué)，教育家施瓦布的觀點被國內(nèi)學(xué)者們廣泛引用，在百度中輸入施瓦布的觀點“教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容”，在首頁就有六篇文章引用了該觀點。而對于自主探究式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的可視化問題，至今還無人對此進(jìn)行深入研究。

1自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化設(shè)計的維度

結(jié)合探究活動的過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)維度，本文從以下幾個方面分析自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化設(shè)計的維度。

1.1自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可視化

模式是行為的一般方式，是可供人參考或者照做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教師在開展自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，選擇不同的模式。與自主探究式教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式有很多，比如：以互動為主的小組探索模式、相互探索模式;類似于創(chuàng)造性信息加工過程的科學(xué)探索模式、概念獲得模式、認(rèn)知發(fā)展模式、先行組織者模式等;從探究思維角度來界定的歸納模式與演繹模式;從學(xué)生接受新事物的思維過程或者教學(xué)過程的階段來看，有赫爾巴特的“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”四階段模式，工程類課程常用的由“構(gòu)思（Conceive）——設(shè)計（Design）——實現(xiàn)（Implement）——運作（Operate）構(gòu)成的CDIO四階段式;根據(jù)具體教學(xué)方法的種類和結(jié)合度不同，又有任務(wù)式、項目式、案例式、專題研討式以及Seminar（專題研討）-CBT（案例教學(xué)）教學(xué)模式等。

由于教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性以及教師、學(xué)生的特殊性，決定了某一門課程甚至某一堂課所選用的教學(xué)模式都有可能不同，甚至不是單一的。每一門課程開課前甚至是每一堂課前，都有必要讓學(xué)生明了要采用的教學(xué)模式是什么？在該模式下，他們的關(guān)注點應(yīng)是什么？他們將通過怎樣的一個過程（模式）獲取知識、經(jīng)驗、技術(shù)、能力和觀念等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教學(xué)效果高度依賴于學(xué)生的自主、自律和求知欲望，通過多種可視化手段讓教學(xué)模式對學(xué)生可視尤為重要。

1.2自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計可視化

自主探究式教學(xué)設(shè)計可視化包括兩個層面的可視化，一是自主探究式教學(xué)諸要素的可視化設(shè)計;二是自主探究式教學(xué)設(shè)計本身對學(xué)生可視化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師以及周邊環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用方式和作用內(nèi)容都發(fā)生了變化。自由、自主、自愿、自律、自覺、自我引導(dǎo)、自我探究、自我體驗、自我實現(xiàn)等成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)的鮮明特點。教師在對教學(xué)過程、內(nèi)容、組織形式、方法以及教學(xué)手段等進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對象的網(wǎng)絡(luò)化特點，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的主觀能動作用。在自由、不良網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣、內(nèi)外部以及線上線下等多重干擾的共同作用下，學(xué)習(xí)的自主、自愿、自律、自覺等都受到影響。教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)重點關(guān)注可視化策略的作用，以發(fā)揮可視化策略在消除網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教學(xué)的負(fù)面影響，強(qiáng)化自我引導(dǎo)、自我探究、自我體驗和自我實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的積極作用。也就是說，基于自主探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可視化，應(yīng)是教學(xué)設(shè)計的重要要素。教師設(shè)計了可視化的自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)諸要素，這些要素的設(shè)計機(jī)理、設(shè)計思路、設(shè)計手段以及期望達(dá)成的目的等應(yīng)對學(xué)生可視。

1.3自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體資源可視化

自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體可視化是指自主探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所使用的各類教學(xué)媒體，應(yīng)具有更強(qiáng)的可視化特點，以更好地幫助學(xué)生去探究、感知和體驗?zāi)切┙?jīng)過可視化手段處理后的知識、經(jīng)驗、技能、情感等信息。文字語言、口頭語言、視覺符號、靜態(tài)圖表與圖像、教學(xué)模型、動漫、錄像帶、光盤、電影、電視、游戲軟件、仿真軟件、角色扮演、示范者的示范等教學(xué)媒體，它們給學(xué)生帶來的可視化效果不同。同一類媒體，在設(shè)計時對可視化效果的關(guān)注以及使用的可視化手段不同，其可視化效果也會有明顯區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師和學(xué)生都能很方便地獲得海量教學(xué)資源。但是教師要提前對海量教學(xué)資源進(jìn)行識別、篩選、分類、分解和可視化整理，形成可視化的學(xué)習(xí)資源地圖，方便學(xué)生有針對性地選擇資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體可視化的一個重要方面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過多媒體化、數(shù)字化、可視化的呈現(xiàn)方式，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富多彩的虛擬學(xué)習(xí)情境，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。