機(jī)電一體化教學(xué)存在的問題及其改革

嵇海旭 梁秀娟

[摘 要]隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要的多是應(yīng)用型的人才，只有這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。而機(jī)電一體化教學(xué)培養(yǎng)的是專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生熟練掌握電氣技術(shù)和機(jī)械技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，充分滿足社會(huì)對(duì)于機(jī)電一體化人才的綜合需求。為提升該方面教學(xué)質(zhì)量，更需要及時(shí)分析教學(xué)中存在的問題并不斷進(jìn)行改善，旨在從完善教學(xué)策略及模式出發(fā)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]機(jī)電一體化;存在的問題;教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]嵇海旭（1974—），男，碩士，吉林四平人，廣東海洋大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院機(jī)械系副教授，主要從事機(jī)電一體化、3D打印研究;梁秀娟（1973—），女，博士，吉林白山人，廣東海洋大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院機(jī)械系講師（通信作者），主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)及制造、納米潤(rùn)滑和納米加工技術(shù)、3D打印設(shè)計(jì)和制造研究。郵箱：lxjjhx@163.com。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0175-02[收稿日期] 2019-12-24

一、引言

在20世紀(jì)80年代，機(jī)械電子工程也就是機(jī)電一體化，已經(jīng)成為工程機(jī)械行業(yè)的技術(shù)核心。近年來，機(jī)電一體化也得到了飛速的發(fā)展，成為21世紀(jì)工業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在機(jī)電一體化教學(xué)過程中，主要是以培養(yǎng)專業(yè)人才為基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)用性人才的培養(yǎng)，以此滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。目前，機(jī)電一體化教學(xué)中仍面臨著許多的挑戰(zhàn)，而想要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中如魚得水，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新機(jī)電一體化教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和發(fā)展，從而適應(yīng)時(shí)代的要求。

二、目前機(jī)電一體化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式過于單一

在傳統(tǒng)機(jī)電一體化教學(xué)課堂中，教師更為注重對(duì)理論知識(shí)的講解。部分教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只依照自己備課的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生設(shè)計(jì)工圖內(nèi)容，僅是重復(fù)著單一的教學(xué)方式。這樣單一的教學(xué)方式，使得機(jī)電一體化課堂教學(xué)過于單調(diào)、枯燥，而學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，是無(wú)法全身心投入到教學(xué)當(dāng)中的。另外，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，有很多知識(shí)學(xué)生無(wú)法在一節(jié)課的時(shí)間里及時(shí)消化，這就需要學(xué)生花費(fèi)大量的課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，從而使得學(xué)生感受到很大的學(xué)習(xí)壓力。

（二）教學(xué)課程目標(biāo)沒有特色

在機(jī)電相關(guān)專業(yè)中，機(jī)電一體化技術(shù)是一門很重要的基礎(chǔ)課程，有很多的高校都已經(jīng)開設(shè)這門課程，這就說明該課程在機(jī)電相關(guān)專業(yè)中有一定的含金量。相關(guān)研究表明，各高校在開設(shè)機(jī)電一體化教學(xué)課程時(shí)，設(shè)定的教育目標(biāo)幾乎是一致的，甚至有的高校教育目標(biāo)都是相同的[1]。而這樣的教育目標(biāo)設(shè)定，使得高校在教學(xué)內(nèi)容上缺少了自身的教學(xué)特色，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣，這就與高校設(shè)立機(jī)電一體化課程的初衷背道而馳了。

（三）選擇的教材與專業(yè)不能緊密貼合

由于機(jī)電一體化的課程內(nèi)容涉及范圍較廣，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其相對(duì)獨(dú)立性，因此在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是分散的，使其無(wú)法準(zhǔn)確掌握每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和壓力。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，使得學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化的學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣。相關(guān)研究表明，很多高校都存在著這樣的情況，尤其是一些基礎(chǔ)素質(zhì)教育較為薄弱的高校學(xué)生，這樣的情況更為明顯[2]。而出現(xiàn)這樣的情況，很大一部分原因在于教師在選擇教材時(shí)，存在知識(shí)范圍較大的問題，教材選擇不合理。除此之外，大部分教師對(duì)一些名校名師編著的教材或是權(quán)威部分規(guī)劃的教材尤為喜愛，雖說這類教材質(zhì)量較高，但各個(gè)高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和其專業(yè)特色都是不同的，因而同一種類型的教材并非適合每一個(gè)高校和專業(yè)。

（四）課程時(shí)間設(shè)置與教學(xué)安排不合理

在高校的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生在學(xué)習(xí)自身專業(yè)課程的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)一些公共素養(yǎng)課程，因此每個(gè)課程可以分配到的時(shí)間是很少的。尤其是對(duì)專業(yè)課程來說，通常會(huì)出現(xiàn)課程時(shí)間安排不合理的情況，當(dāng)然這是不可避免的，因?yàn)楣菜仞B(yǎng)課程是不可缺少的。在這樣的情況下，教師在進(jìn)行機(jī)電一體化課程教學(xué)時(shí)，往往會(huì)因課時(shí)的影響將一些不重要的教學(xué)內(nèi)容剔除，或者是講解淺顯的知識(shí)內(nèi)容，以此加快課程的教學(xué)進(jìn)度[3]。

三、機(jī)電一體化課程的教學(xué)改革措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在機(jī)電一體化的教學(xué)改革中，創(chuàng)新性教學(xué)是必不可缺少的一個(gè)內(nèi)容。因此，在進(jìn)行機(jī)電一體化教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)手段，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。只有良好的教學(xué)手段，才能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化的理解，將學(xué)生的目光吸引到課堂教學(xué)中，從而促使學(xué)生積極參與到機(jī)電一體化的學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。另外，在信息技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，有更多的教學(xué)工具可以進(jìn)行選擇，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，不能遵循以往的教學(xué)方式，僅有教師講解和學(xué)生做題兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。值得注意的是，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，從而探討出更新穎的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到雙方的共贏。教學(xué)模式的創(chuàng)新能幫助學(xué)生走出枯燥的課堂氛圍，重新定義機(jī)電一體化課程學(xué)習(xí)的意義，并且有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)模式的創(chuàng)新也為教師解決了課堂上無(wú)人聽課的無(wú)奈感，使得教師有更多的精力投入到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）有效結(jié)合教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，最終的教學(xué)目的就是實(shí)踐，只有在實(shí)際運(yùn)用中充分發(fā)揮理論知識(shí)的力量，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)[5]。針對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合，各高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)之間的合作，采取三方聯(lián)合的方式培養(yǎng)實(shí)用型的優(yōu)秀人才。三方聯(lián)合方式的使用，能讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，深入了解當(dāng)今社會(huì)所需人才的要求，從而及時(shí)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合起來。另外，在三方聯(lián)合培養(yǎng)的方式下，企業(yè)可以讓優(yōu)秀員工與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，從而了解到在實(shí)際情況中需要具備哪些能力，才能在人才濟(jì)濟(jì)的社會(huì)中脫穎而出，以此促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)實(shí)踐能力的重視。除此之外，教師可以在閑暇時(shí)間深入到企業(yè)中，與企業(yè)員工進(jìn)行交流，運(yùn)用自身專業(yè)的理論知識(shí)為企業(yè)員工解答疑惑，幫助員工解決在實(shí)際操作中遇到的問題。同時(shí)，在為企業(yè)員工講解的過程中，教師也在不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)能力以及將理論與實(shí)踐接軌的能力。

（三）合理安排教學(xué)時(shí)間

從高校學(xué)生的角度來看，在正常的上課時(shí)間里，若是安排較多的課程，學(xué)生難免會(huì)將心思放在其他的課程上，使得專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間較少。而學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里無(wú)法汲取到更多的專業(yè)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致其要花費(fèi)大量的課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)[6-7]。因此，各高?？梢岳谜n余安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生能及時(shí)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生在運(yùn)用理論知識(shí)解決問題時(shí)，能得心應(yīng)手、事半功倍。另外，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解時(shí)，可以適當(dāng)講解一些企業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行暑假見習(xí)，讓其真正參與到實(shí)際工作中，使得理論與實(shí)踐能有效結(jié)合，進(jìn)一步提高其綜合能力。而這樣將課堂一分為二的方式，能促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行更深入的合作，同時(shí)也讓學(xué)生能在實(shí)踐的過程中論證理論知識(shí)，進(jìn)一步提高其自身能力。

四、結(jié)論

綜上所述，在機(jī)電一體化教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，讓教師和學(xué)生能共同進(jìn)步。不斷加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，與企業(yè)和其他政府機(jī)構(gòu)建立教學(xué)合作關(guān)系，以此有效結(jié)合實(shí)踐與教學(xué)的貼合度，合理安排教學(xué)實(shí)踐，從而建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用性人才。

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