高職學(xué)前專業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要 近年來，我國對學(xué)前兒童的重視程度不斷加大，各級政府開始重視學(xué)前師資隊伍的建設(shè)，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)經(jīng)驗薄弱;“雙師型”教師的占比偏低;兼職教師的應(yīng)聘流程不規(guī)范。針對這些現(xiàn)狀，為提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的師資水平，更好的開展學(xué)前教育專業(yè)提升做此調(diào)查報告。

關(guān)鍵詞 高職院校 學(xué)齡前教育 師資隊伍建設(shè)

1我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀

隨著目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)在國內(nèi)的師資隊伍逐漸壯大，教師的基礎(chǔ)學(xué)歷和職稱不斷提高，越來越多的教師在科研和實踐上開始注重自身的發(fā)展，不斷增多的“雙師型”教師，專業(yè)化程度不斷的加深，為我國高職學(xué)前教育師資隊伍不斷注入了新力量。但我們正處在社會轉(zhuǎn)型期，仍有許多的問題出現(xiàn)在不同類型的教師身上，需要我們?nèi)ヌ接憽?/p>

1.1高職院校學(xué)前教育專業(yè)專任教師實踐經(jīng)驗少，理論和實踐不能相結(jié)合

專任教師在高職院校內(nèi)有比較滿的教學(xué)任務(wù)，由此造成教師授課與實踐脫軌，幼教行業(yè)存在一線城市向二三四線城市擴張連鎖，推出了以主打藝術(shù)、管理、雙語等各種特色的幼兒園，在這種背景下，高職院校應(yīng)該多接觸市場和新興的教育形式及理念，多與實際相結(jié)合，如果高職院校在教學(xué)中如果不能結(jié)合目前幼教行業(yè)的發(fā)展，就會與市場脫節(jié)，會對教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展形成制約。不能與市場結(jié)合也會造成高職院校專任教師理論水平高、實踐能力低，對幼教專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)市場造成影響，如何使專任教師更多的參與實踐教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合是目前高職幼教專業(yè)在教師隊伍建設(shè)中需要解決的問題。

1.2“雙師型”教師占比偏低，供給不能滿足需求

目前“雙師型”教師所占教師總數(shù)比例不足15%，高職院校學(xué)前教育這個專業(yè)師資引進單一，主要以學(xué)前教育專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)、職業(yè)教育專業(yè)的高校畢業(yè)生為主。然而高校規(guī)模的擴張和學(xué)生人數(shù)的增長遠高于高職任教教師的增長速度， 所以大力培養(yǎng)社會急需的“雙師型”教師是行業(yè)需要解決的發(fā)展問題。

1.3兼職教師聘任及管理不規(guī)范

首先，在招聘條件的各高校要求不統(tǒng)一，只單一對對書面形式的簡介進行評估，忽視對教學(xué)能力的綜合考評，缺乏科學(xué)性、全面性，高校應(yīng)該統(tǒng)一兼職任教的標(biāo)準，制定嚴格的任聘流程，對兼職教師實行嚴格規(guī)范的管理制度，為學(xué)前教育專業(yè)提供優(yōu)勢師資資源。

1.4以上三種類型的教師所共同面臨的問題

（1）職業(yè)道德沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，自我職業(yè)認同感不強。隨著不斷加快的高等教育市場，學(xué)前教育專業(yè)的教師逐漸成為市場經(jīng)濟下的批量產(chǎn)物。由于各高校對該專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式不統(tǒng)一，沒有共有性的考核標(biāo)準，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)普遍不高，所以導(dǎo)致高職學(xué)前教育教師自身責(zé)任心下降，職業(yè)發(fā)展受限。

（2）年齡結(jié)構(gòu)在該專業(yè)的問題。自身認為高職院校教師年齡結(jié)構(gòu)最好是是老中青1：1：1，這樣有助于傳幫帶，將老教師豐富的工作經(jīng)驗和新教師樂于探索的精神相結(jié)合，更好的發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)。但從調(diào)查中顯示，主要表現(xiàn)趨于年輕化，青年教師占絕大多數(shù)，教師隊伍的主力是40歲以下的青年教師，中老年教師在教師隊伍中比例明顯不足。

（3）任職后的培訓(xùn)缺乏有效性。高職院校對學(xué)前教育專業(yè)在崗教師的培訓(xùn)針對性不夠，大多數(shù)是進行短期培訓(xùn)，并不能深入拓展學(xué)習(xí)學(xué)前教育;同時培訓(xùn)形式過于單一， 基本以聘請該領(lǐng)域?qū)＜疫M行講座，或組織教師到幼兒園學(xué)習(xí)為主;培訓(xùn)內(nèi)容簡單、籠統(tǒng)，實踐不足;每年安排的培訓(xùn)數(shù)量少，教師職業(yè)專業(yè)化不能得到有效提升。

2對高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的建議

首先是高職院校專任教師，應(yīng)緊隨學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，爭做學(xué)科帶頭人。全國高職院?？梢越M織專業(yè)技能專項大比拼，組織行業(yè)協(xié)會，從專業(yè)方面提高教師的專業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)性定義統(tǒng)一標(biāo)準，還可以組織專業(yè)教師開展專業(yè)公開課，定期到幼兒園實踐，積累實踐經(jīng)驗。

“雙師型”教師隊伍擴張需要國家和當(dāng)?shù)卣闹С?。建議制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃方案，與高校、幼兒園、學(xué)前培訓(xùn)機構(gòu)等溝通，不斷探索多種形式的合作。

兼職教師建設(shè)主要是要對聘任渠道和聘任流程做規(guī)定，除學(xué)歷、工作年限、專業(yè)性等硬性條件外，還需要考察教師的教學(xué)成果;注重招公平性，征求專任教師的意見，應(yīng)樹立正確的人才觀，拓寬教師來源，從幼兒園、學(xué)前教育機構(gòu)和其他社會組織中選聘優(yōu)秀的具有豐富經(jīng)驗的幼教專家。

最后，開展學(xué)前教育專業(yè)，努力擴張學(xué)前教育教師隊伍的需求已經(jīng)十分迫切，要想學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量的發(fā)展，師資隊伍建設(shè)的投入勢在必行，我們將高校學(xué)前教育專業(yè)教師分為專任教師、“雙師型”、兼職三類，分別分析了三種教師的現(xiàn)狀及面臨的問題，針對性的提出了應(yīng)該發(fā)展專任教師的實踐能力，輔助培養(yǎng)“雙師型”教師的形成，完善兼職教師招聘制度等建設(shè)方法，希望有利于推動高職院校學(xué)前教育事業(yè)的進步和發(fā)展。

作者簡介：朱珊（1981.8-）女，漢族，湖北通山人，本科，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前音樂。

參考文獻

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[2] 張澤楠.淺析高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)[J].福建質(zhì)量管理，2016（16）：235.