非英語專業(yè)碩士研究生課程全英語教學(xué)模式改進(jìn)初探

楊磊

[摘 要] 梳理國內(nèi)典型高校非英語專業(yè)碩士研究生課程全英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀，分析發(fā)現(xiàn)，部分課程全英語教學(xué)面臨的問題同質(zhì)性顯著，全英語教學(xué)效果受到研究生、教師、課程內(nèi)容三個(gè)因素影響。圍繞課程教學(xué)模式提出改進(jìn)建議，在頂層設(shè)計(jì)、課程鏈、平行授課等方面開展創(chuàng)新與實(shí)踐，構(gòu)建具有本學(xué)位點(diǎn)特色的，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念為根本的研究生課程全英語教學(xué)模式，實(shí)施人才培養(yǎng)課程鏈多課程全英語教學(xué)，課程教學(xué)覆蓋中文、雙語和全英語教學(xué)三個(gè)層次，教學(xué)資料、教學(xué)方式、教師隊(duì)伍和考核方式應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)典型、簡易性和實(shí)踐性原則。

[關(guān)鍵詞] 研究生課程;全英語教學(xué);教學(xué)模式;人才培養(yǎng)目標(biāo);課程鏈

[基金項(xiàng)目] 中原工學(xué)院研究生全英語課程建設(shè)項(xiàng)目（QY201901）;中原工學(xué)院研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目（KC202001）;中原工學(xué)院研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)示范基地建設(shè)項(xiàng)目（JD201901）

[作者簡介] 楊 磊（1974—），男，河北衡水人，博士學(xué)位，中原工學(xué)院學(xué)科辦，副主任，研究方向：研究生教育教學(xué)。

[中圖分類號] G643? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0232-02? ? [收稿日期] 2020-02-03

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第48條明確提出，要提高我國教育國際化水平[1]。發(fā)展具有中國特色的研究生教育具有重要意義，開展研究生課程全英文教學(xué)是適應(yīng)這種變化的重要方面。我們需要清醒地認(rèn)識到，目前我國研究生課程全英教學(xué)工作中存在的不足，如國際化教師隊(duì)伍、國際化教學(xué)方法和內(nèi)容等，與我國培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才的需求存在一定的差距。國內(nèi)高校全英文或者雙語教學(xué)研究生課程量少面窄，其中全英文教學(xué)課程絕大多數(shù)面向國際留學(xué)研究生開設(shè)，個(gè)別高校面向國內(nèi)非英語專業(yè)研究生開設(shè)全英文課程，但在諸多方面與預(yù)期存在差距[2]。近年來，為了提升研究生英語應(yīng)用水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化人才，國內(nèi)許多高校逐漸推進(jìn)研究生英語課程建設(shè)。鄭州大學(xué)通過問卷調(diào)查和教師訪談，對研究生全英語教學(xué)項(xiàng)目真實(shí)開展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)82%的研究生認(rèn)為全英教學(xué)很有必要，但是研究生的學(xué)習(xí)收獲并不理想[2]。中國石油大學(xué)某研究生專業(yè)課程在2014年開始全英文授課后，選修研究生對全英文教學(xué)模式的支持度提高了21%，但仍有超過一半的研究生支持全中文或雙語教學(xué)。

二、研究方法與材料

根據(jù)教育部2019年全國高等學(xué)校名單[3]、歷年國務(wù)院學(xué)位委員會審核增列碩士學(xué)位授予單位名單，通過國內(nèi)具有碩士學(xué)位授予權(quán)高校（不含軍隊(duì)院校）的官網(wǎng)，查詢典型高校開展非英語專業(yè)碩士研究生全英文教學(xué)課程或者建設(shè)項(xiàng)目的情況;通過中國知網(wǎng)，檢索近年來國內(nèi)開展非英語專業(yè)碩士研究生全英文教學(xué)課程的文獻(xiàn)。

三、結(jié)果與討論

通過高校官網(wǎng)查詢，發(fā)現(xiàn)目前開展非英語專業(yè)碩士研究生全英文教學(xué)課程項(xiàng)目（包括國內(nèi)研究生可選課程項(xiàng)目）的高校絕大多數(shù)為教育部2019年全國高等學(xué)校名單[3]和歷年國務(wù)院學(xué)位委員會審核增列碩士學(xué)位授予單位名單上的高校，部分高校名單及開設(shè)年份包括上海理工大學(xué)（2010年）、浙江大學(xué)（2011年）、武漢大學(xué)（2011年）、東南大學(xué)（2011年）、鄭州大學(xué)（2013年）、西北工業(yè)大學(xué)（2013年）、揚(yáng)州大學(xué)（2014年）、西安交通大學(xué)（2014年）、天津大學(xué)（2014年）、華南理工大學(xué)（2015年）、北京理工大學(xué)（2017年）、湖南大學(xué)（2017年）、華南師范大學(xué)（2018年）、長安大學(xué)（2019年）、中原工學(xué)院（2019年）等。

通過檢索與匯總，部分研究生課程采用全英文教學(xué)的包括有機(jī)合成[4]、數(shù)據(jù)挖掘[5]、高級食品化學(xué)[6]、催化原理II[7]、納米材料[8]、現(xiàn)代工程材料[9]、微納光子器件集成[10]等，可以發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)碩士研究生課程全英教學(xué)影響因素集中體現(xiàn)為研究生、教師、課程內(nèi)容三個(gè)維度，問題也主要產(chǎn)生于這三個(gè)維度。

課程教學(xué)模式是反映上述三個(gè)維度相互協(xié)同作用的綜合因素，主要問題匯總?cè)缦拢孩龠x修全英文教學(xué)課程的研究生英語水平參差不齊[4，8，12];②授課教師的英文教學(xué)駕馭能力尚不能滿足全英教學(xué)要求[5]，外籍教師或英語基礎(chǔ)較好的海歸教師比例不足;③普遍執(zhí)行課堂講學(xué)授課為主，缺乏課堂講授與教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)[4，11，12];④教學(xué)資料不能滿足全英文教學(xué)的預(yù)期效果的要求，比如教材僅選用英文教材[5]等;⑤課程考核方式與中文授課課程無差別等。

針對如上問題，較多文獻(xiàn)也采取了一些探索性改進(jìn)措施。①課前或輔導(dǎo)中，督促研究生自學(xué)英文基礎(chǔ)知識，降低聽課難度[8，10];②課程組教師盡量具有留學(xué)經(jīng)歷，英語駕馭能力能夠滿足全英文教學(xué)需要[9，10，11，13];③教學(xué)過程中采用啟發(fā)式、討論式、探索式、相互交流、相互激活的方式[8，11，13]，在課程中引入前沿小課題，讓研究生分組探討分析[ 10 ];④教材盡量選用本領(lǐng)域經(jīng)典英文教材的最新版本[10，11]，或者多教材綜合教學(xué)[9];⑤對考核方式進(jìn)行改革，重視平時(shí)專業(yè)英語寫作和交流能力考核等[9，10]。

根據(jù)文獻(xiàn)匯總研究的結(jié)果我們不難發(fā)現(xiàn)，研究生課程全英語教學(xué)模式面臨的問題具有較顯著的同質(zhì)性，同時(shí)在提出的解決措施上也大同小異，方法相對比較具體。

根據(jù)作者在開展非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理全英語教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，建議研究生課程全英語教學(xué)模式應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)、課程鏈、平行授課等方面開展創(chuàng)新與實(shí)踐。①圍繞本校辦學(xué)理念和學(xué)位點(diǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰符合需求的研究生課程全英語教學(xué)模式，突出符合人才培養(yǎng)需求的知識體系教學(xué)要求，避免單純?yōu)榱巳⒄Z教學(xué)而開設(shè)項(xiàng)目的情況出現(xiàn);②基于知識體系的需要，開展人才培養(yǎng)課程鏈上相關(guān)課程的全英語教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，同時(shí)多課程協(xié)同優(yōu)化全英語教學(xué)環(huán)境，更為重要的是提升專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果;③參照“平行授課”方法，全英語教學(xué)課程、雙語教學(xué)課程和中文教學(xué)課程同步開設(shè)或者交錯(cuò)實(shí)施，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同學(xué)時(shí)和學(xué)分，既實(shí)現(xiàn)不同英語水平研究生的因材施教，又達(dá)到不同教學(xué)方式互為補(bǔ)充、事半功倍的效果;④全英語教學(xué)課程的教學(xué)資料、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍和考核方式均應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和全英語教學(xué)模式擇優(yōu)選擇，突出“經(jīng)典型、簡易性、實(shí)踐性”原則，經(jīng)典英文教材輔以中文譯本，課前預(yù)習(xí)課上互動(dòng)課下作業(yè)協(xié)同教學(xué)，英語駕馭能力滿足要求的教師任課，考核指標(biāo)注重平時(shí)與實(shí)踐型內(nèi)容。

四、結(jié)論與改進(jìn)建議

本文梳理了部分文獻(xiàn)關(guān)于研究生課程全英教學(xué)模式中存在的問題，發(fā)現(xiàn)研究生課程全英教學(xué)面臨顯著同質(zhì)性問題，全英教學(xué)效果受到研究生、教師、課程內(nèi)容三個(gè)維度影響，各文獻(xiàn)提出了較為一致的解決思路和比較具體的方法。鑒于課程教學(xué)模式是研究生、教師、課程內(nèi)容三維度的綜合指標(biāo)，本文提出了以人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念為根本，構(gòu)建具有本學(xué)位點(diǎn)特色的研究生課程全英語教學(xué)模式。

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