拓展中職英語(yǔ)閱讀 助力學(xué)生文化品格

王靜

疫情之下，根據(jù)教育部制定的指導(dǎo)方針，“停課不停學(xué)”所有學(xué)生居家學(xué)習(xí)，各學(xué)科因地制宜，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，而不是常規(guī)的課堂教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科更需要改變傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫課堂活動(dòng)。

英語(yǔ)學(xué)兼具工具性和人文性，是掌握語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能的過(guò)程也是傳遞文化的過(guò)程。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是獲得信息和知識(shí)的主要手段。”閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要途徑。

50多年前，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。閱讀不僅提升成績(jī)，還潛移默化影響品格的形成。隨著我國(guó)教育的發(fā)展，很多教育問(wèn)題暴露出來(lái)，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在盲目性、主體性地位體現(xiàn)不充分、背景知識(shí)了解不足等問(wèn)題。大量重復(fù)的訓(xùn)練，忽視了閱讀理解能力，更扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2014 年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出“核心素養(yǎng)”，在這一大概念背景下，衍生出了各學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。剛剛發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年版）提出職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)方案，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

目前中職的教材采用了模塊教學(xué)，增加了更多的職業(yè)交際功能，但中職生的課堂依然了無(wú)生機(jī)，與普通中學(xué)生比較，在學(xué)習(xí)能力自我展示方面一直處于劣勢(shì)，但是中職生升學(xué)壓力小，學(xué)習(xí)相對(duì)寬松的環(huán)境為他們個(gè)性的發(fā)展提供了平臺(tái)，他們思想活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，接受新事物快，日新月異的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源他們得心應(yīng)手。如果鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)工具去探索，去展示，在實(shí)踐中讓他們得到閱讀的喜悅，得到中西文化的熏陶，他們的自信心隨之而來(lái)，自主探究學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之而來(lái)。

所以疫情居家學(xué)習(xí)，沒(méi)有課堂的組織形式，如何讓學(xué)生有所收獲呢？我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)提升文化品格，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)好的選擇，可以很好地體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，立德樹(shù)人。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展閱讀，從而提升文化品質(zhì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？

1. 喚醒學(xué)生求知欲引導(dǎo)學(xué)生悅讀

疫情居家，篩選一些經(jīng)典的適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)短文，改變傳統(tǒng)的課堂閱讀模式，提供更多的音頻，視頻資源，讓學(xué)生自己選擇喜歡的網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，比如抖音，趣配音等讓他們?nèi)ツ７拢湟?，鼓?lì)學(xué)生自己去探索更多的網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)形式，在“做中學(xué)”，潤(rùn)物無(wú)聲的去感受英語(yǔ)也是一種美的語(yǔ)言，從而換新學(xué)生的求知欲。

2. 提升文化底蘊(yùn)形成文化意識(shí)

經(jīng)典的語(yǔ)篇背后凝結(jié)著悠久的歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化背景方面的知識(shí)包括地理、歷史、政治、風(fēng)土人情、生活方式、價(jià)值觀念等，閱讀的過(guò)程是學(xué)生感受異域文化發(fā)展的過(guò)程，對(duì)比中西方文化，學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解更多中西文化差異，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文化的內(nèi)涵差異，使學(xué)生加深對(duì)文化的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)他族文化的理解和包容從而形成文化意識(shí)。

3. 增強(qiáng)學(xué)生自信培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格

在傳統(tǒng)初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，學(xué)生的死記硬背和應(yīng)試任務(wù)的學(xué)習(xí)讓思維能力受到的局限，學(xué)生的自信心也受到了極大的打擊，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探究賞讀，有助于學(xué)生重建自信心，教師指導(dǎo)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的耐心、細(xì)心、敏銳的洞察能力等優(yōu)秀品格的發(fā)展和完善起到積極的作用。

教師在閱讀指導(dǎo)中深化文章的內(nèi)涵和拓展文章的空間范圍到社會(huì)、生活中相關(guān)的人和事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中秉承本國(guó)文化認(rèn)同他國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生正確理解尊重差異，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、形成學(xué)生優(yōu)秀的文化品格。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有意識(shí)地拓展閱讀的寬度和深度，使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎM織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)在的文化意涵做認(rèn)知、感知，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去探究展示，讓學(xué)生主動(dòng)去打開(kāi)那扇窗看外面的世界，促進(jìn)學(xué)生文化品格的提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育目的。

（作者單位：山東青島財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校）