精準(zhǔn)讀、合理寫

周傳麗

高中英語教育的目的是，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)@取的英語知識轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在知識，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識熟練掌握并靈活運(yùn)用于不同的語境之中。高考給高中教師與學(xué)生都帶來了不小的壓力，在傳統(tǒng)英語教學(xué)方式影響下，采用灌輸式的英語教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生英語輸出能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中生的英語表達(dá)能力與交流能力都相對薄弱，難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對人才的高標(biāo)準(zhǔn)需求?；诖?，在全國新課改背景下，對高中英語教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在英語新高考中提出“讀后續(xù)寫”，讀是解題的關(guān)鍵所在也是前提條件。只有對閱讀內(nèi)容精準(zhǔn)的閱讀，才能準(zhǔn)確地捕捉到閱讀文本中的潛在信息，從而確保續(xù)寫的科學(xué)性與合理性，與此同時，學(xué)生要對文本的語言風(fēng)格與情節(jié)特點(diǎn)留意分析，并以此為依據(jù)展開續(xù)寫，所寫的內(nèi)容要與原文具有一定的連貫性，不能突兀，保證續(xù)寫內(nèi)容與原文的契合度。因此，英語教師在日常的英語教學(xué)過程中要充分地把握新寫作題型的特點(diǎn)，在“讀后續(xù)寫”題型進(jìn)行研究拓展的基礎(chǔ)上開展科學(xué)合理的寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語綜合能力。

1. 選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初步接觸“讀后續(xù)寫”這類題型的時候，學(xué)生難免會產(chǎn)生恐懼的心理，不知如何入手。因此，教師在教學(xué)的過程中，要慎重選擇寫作訓(xùn)練的素材，要充分考慮到學(xué)生興趣愛好，并以此激發(fā)學(xué)生對英語寫作新題型的興趣，并且要注重提升課堂的活躍氛圍，幫助學(xué)生拓展知識面。例如，在初期進(jìn)行“讀后續(xù)寫”訓(xùn)練的時候，教師可以選擇一些篇幅短小的閱讀素材，在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解后，組織學(xué)生展開討論，針對閱讀文章中的故事人物、語言風(fēng)格及故事主旨等內(nèi)容發(fā)表自己的想法與觀點(diǎn)，并可以據(jù)此設(shè)置相關(guān)的問題，通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行深入的思考，加深學(xué)生對閱讀素材的理解程度。于此同時，教師在日常英語教學(xué)的過程中，可以采用三位一體的閱讀模式，通過思維、語言、內(nèi)容的綜合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備英語思維、對閱讀文章產(chǎn)生深入的理解、掌握英語語法的表達(dá)核心，在提升學(xué)生英語閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面、深入、有效的探究，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨砭邆涞挠⒄Z思維模式運(yùn)用到“讀后續(xù)寫”題型中，在潛移默化中提升學(xué)生的“讀后續(xù)寫”能力。

2. 通過讓學(xué)生寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

“讀后續(xù)寫”這種新的寫作題型，不僅考察學(xué)生的閱讀理解能力，還考核學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，可以先為學(xué)生介紹文章的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生找出故事中的重要線索，對文章結(jié)構(gòu)分析、人物關(guān)系剖析，對重點(diǎn)的句子進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記。如此一來，能夠讓學(xué)生盡可能地了解故事的大概，了解作者想要表達(dá)的中心思想，清楚閱讀文章的性質(zhì)與內(nèi)容，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生寫作的規(guī)范性與合理性。在教學(xué)的過程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行充分的討論，并要求學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，從而為學(xué)生提供英語知識輸出的機(jī)會，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維具體化，在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考中存在的問題。

3. 重視寫作評價，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通

在寫作訓(xùn)練的過程中，要為學(xué)生設(shè)置多樣化的答案與靈活的模板，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷為素材進(jìn)行寫作。在考試大綱中明確指出了“讀后續(xù)寫”題型的特點(diǎn)與考試目標(biāo)。因此，在“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，教師要做到收放有度。續(xù)寫被學(xué)生自身的閱讀能力所限制，又通過閱讀拓展學(xué)生的寫作思路與內(nèi)容，體現(xiàn)了一定的開放性。因此，教師要教會學(xué)生把握好尺度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到收放自如，進(jìn)而提升學(xué)生在考試中“讀后續(xù)寫”的精準(zhǔn)性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況來安排具體的評價活動，幫助學(xué)生做到查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生自身的寫作能力。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流互評，最后由教師進(jìn)行匯總評價。

4. 結(jié)束語

綜上所述，高中英語教育改革不能僅僅停留在題型的創(chuàng)新上，要從根本上提升學(xué)生的英語能力，而不是單純重視對學(xué)生英語成績的提升。“讀后續(xù)寫”新題型能夠提升學(xué)生的英語認(rèn)知規(guī)律與運(yùn)用能力，教師要積極地適應(yīng)新題型的變化與要求，并對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的英語讀寫訓(xùn)練，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)散性的思維，更好地掌握英語知識，并靈活地運(yùn)用于英語“讀后續(xù)寫”新題型中，從而能夠具備迎接英語高考帶來的新挑戰(zhàn)，更好地面對英語高考的變革。

（作者單位：山東省濱州市惠民縣第二中學(xué)）