競賽式教學(xué)在軟組織貼扎教學(xué)中的運用

徐超

[摘 要] 研究和探索競賽式教學(xué)模式在軟組織貼扎教學(xué)中的應(yīng)用。對廣西醫(yī)科大學(xué)2017級康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生在軟組織貼扎教學(xué)中，分別采用競賽式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過對兩組學(xué)生測試成績及滿意度、獲益問卷調(diào)查的比較，判斷競賽式教學(xué)模式對軟組織貼扎教學(xué)效果的影響。調(diào)查結(jié)果說明，開展競賽式教學(xué)模式的學(xué)生無論課程的理論實踐掌握情況、預(yù)習(xí)積極性、課堂注意力還是學(xué)習(xí)效率和課后記憶均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。競賽式教學(xué)有助于提高學(xué)生對軟組織貼扎的學(xué)習(xí)熱情，提高技能操作能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此模式得到學(xué)生的普遍認可，具有一定的教學(xué)推廣意義。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式;貼扎;物理治療學(xué)

[作者簡介] 徐 超，男，理學(xué)學(xué)士，廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科主管技師;廣西醫(yī)科大學(xué)康復(fù)教研室講師，研究方向：運動損傷、骨科術(shù)后、關(guān)節(jié)功能障礙康復(fù)治療。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0170-02? ? [收稿日期] 2020-02-13

隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為整個醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分，康復(fù)醫(yī)學(xué)同時也是一門更注重實際動手能力的學(xué)科。[1]

一、資料與方法

（一）一般資料

以廣西醫(yī)科大學(xué)2017級康復(fù)治療學(xué)專業(yè)共48名，學(xué)生作為研究對象。其中，教學(xué)前組作為對照組，男5人，女19人;平均年齡（20.2±1.32）歲;教學(xué)后組為觀察組，男5人，女19人;平均年齡（20.3±1.16）歲。兩組學(xué)生一般資料比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）研究方法

軟組織貼扎教學(xué)內(nèi)容選自第三版《物理治療學(xué)》第九章，共三次課9個學(xué)時，前3個學(xué)時為理論課，后5個學(xué)時為見習(xí)課，最后1個學(xué)時進行課堂測試及滿意度調(diào)查、獲益問卷調(diào)查。前3個學(xué)時兩組學(xué)生均在同一時間同一教室接受理論課教學(xué)，學(xué)習(xí)軟組織貼扎基礎(chǔ)理論知識和基本操作技術(shù)。后6個學(xué)時兩組在同一時間不同教室進行實踐教學(xué)與課堂測試。

1.對照組教師采用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)。教師講授書上實踐內(nèi)容后立刻現(xiàn)場示范，隨即讓學(xué)生以2人為一組，交換扮演治療師和患者的角色，相互操作演練，教師邊示范邊詳細講解操作，要點在實踐課時學(xué)生集中操作。

2.觀察組采用課堂技能競賽教學(xué)模式。授課老師制定比賽規(guī)則，并監(jiān)督和評價比賽過程和成績。競賽具體規(guī)則如下：①預(yù)習(xí)課本配套講義，學(xué)習(xí)掌握比賽內(nèi)容。②該組按學(xué)號順序每3人為一組，共分為8組進行競賽。③比賽題目從《物理治療學(xué)》軟組織貼扎章節(jié)選取，共16個實操題目。④8組依次演示實操題目，每組2題，且在各組比賽之前抽簽選取比賽題目。⑤一個人做患者，一個人貼扎，另一個人現(xiàn)場講解。每題準(zhǔn)備演示時間不超過10分鐘。⑥教師根據(jù)各組現(xiàn)場表現(xiàn)、操作規(guī)范、講解到位等指標(biāo)進行打分，兩輪過后，按總分進行排名。排名前三名的小組給予獎狀鼓勵，記于平時成績。

（三）授課教師

授課教師在授課之前均通過院系統(tǒng)一課前試講，對軟組織貼扎技術(shù)應(yīng)用均有扎實的理論基礎(chǔ)和臨床實踐經(jīng)驗。

（四）效果評價

1.課堂測試。由物理治療學(xué)2名任課教師對基礎(chǔ)理論知識點（50分）及實踐技能知識點（50分）進行命題，比較兩組的課堂測驗成績。

2.滿意度和獲益問卷調(diào)查。在結(jié)束軟組織貼扎課程后，我們設(shè)計了教學(xué)模式滿意度調(diào)查表和學(xué)生獲益問卷調(diào)查表，了解學(xué)生對該教學(xué)模式的滿意度和獲益情況。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷48份，回收有效問卷48份，回收率100%。

（五）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，計量資料以x±s表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗。以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）測試成績比較

觀察組的實踐技能知識點考試成績明顯高于對照組（P<0.05），但在基礎(chǔ)理論知識點成績上雖然平均分稍高于對照組，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）滿意度調(diào)查

在本次研究的終點對兩組學(xué)生進行了匿名問卷調(diào)查，觀察組學(xué)生對競賽式教學(xué)模式的滿意度為92%，高于對照組傳統(tǒng)教學(xué)模式的71%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

（三）學(xué)生獲益問卷調(diào)查

本次研究問卷調(diào)查結(jié)果顯示，進行競賽式教學(xué)的觀察組在掌握理論實踐知識、課前預(yù)習(xí)的積極性、提高課堂注意力、學(xué)習(xí)效率和課后記憶等方面獲益人數(shù)顯著高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

不同高校其課程設(shè)置、教學(xué)模式各有不同，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的理論和實踐操作能力也各有差異。[2]鑒于康復(fù)治療是一門強調(diào)實踐能力的專業(yè)，教學(xué)方案應(yīng)重視理論和實踐的結(jié)合，重視技能和動手能力的培養(yǎng)。[3]康復(fù)治療學(xué)本科教學(xué)中《物理治療學(xué)》是一門核心課程，該課程技術(shù)掌握得好壞直接關(guān)系到學(xué)生未來物理治療技術(shù)水平的高低，它包含的內(nèi)容廣，治療手法繁多，不易掌握，也是教學(xué)的難點。[4]

把競賽方式引入課堂教學(xué)方法，創(chuàng)立競賽式教學(xué)模式成為一種有意義的嘗試。競賽式教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競賽的形式完成教學(xué)的一種方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織競賽，讓學(xué)生以個人或者小組的形式參與進來。競賽結(jié)束時對競賽過程和學(xué)生的表現(xiàn)給予評價和總結(jié)，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。技能競賽的教學(xué)方式給學(xué)校的教育注入了新的活力，更激發(fā)了學(xué)生的興趣，以專業(yè)競賽促進專業(yè)教學(xué)，可以做到理論聯(lián)系實際，促進實操能力的提高。

本研究結(jié)果顯示，觀察組對教學(xué)方法滿意度為92%，高于對照組的71%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組學(xué)生在掌握理論實踐知識、課前預(yù)習(xí)的積極性、提高課堂注意力、學(xué)習(xí)效率和課后記憶等方面獲益人數(shù)顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。本研究證明，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮個人主觀能動性，從而達到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、問題解決能力、溝通能力的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，競賽式教學(xué)模式在課時不變的條件下，以技能實踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂的教學(xué)，使學(xué)生化被動接受為主動創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生敢于競爭的意識。

參考文獻

[1]馬素慧，崔穎，陳長香，等.改良PBL教學(xué)法在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實驗課中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010，39（16）：2152.

[2]王杰，韓德民，盧九星，等.康復(fù)治療師教育及從業(yè)現(xiàn)狀研究[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2017，3（3）：165-168.

[3]郝曼，張志明，汪超.緊缺型社區(qū)康復(fù)治療師創(chuàng)新培養(yǎng)與實踐[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜，2017，32（2）：217-219.

[4]杜平.物理治療學(xué)教學(xué)法改革初探[J].中國康復(fù)理論與實踐，2011，17（9）：899-900.