全閱讀背景下高中英語(yǔ)課堂構(gòu)建

安風(fēng)祥

隨著信息交流的日益頻繁，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生們獲取重要生活信息的主要途徑，而在這一生活現(xiàn)狀的影響之下，閱讀也不再是語(yǔ)言學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)任務(wù)，而成為所有學(xué)科的共同教學(xué)目標(biāo)，全員、全科、全時(shí)的全閱讀理念也自此產(chǎn)生。而教學(xué)理念的變化也就意味教學(xué)方式的變革，故在接下來(lái)的文本教學(xué)中，我將根據(jù)個(gè)人對(duì)全閱讀的理解，淺析如何構(gòu)建全閱讀背景下的高中英語(yǔ)課堂。

1. 全閱讀背景下的英語(yǔ)教學(xué)

全閱讀時(shí)代是一個(gè)以隨時(shí)為時(shí)間、以終身為時(shí)長(zhǎng)的自主閱讀時(shí)代。在該閱讀背景下，雖然英語(yǔ)學(xué)科仍然是閱讀教學(xué)的主力，具備著足夠的綜合閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，但其具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)引導(dǎo)方向卻發(fā)生了概念。

在全閱讀的背景下，若教師們還將自身的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)局限在英語(yǔ)學(xué)科，只一味地要求學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上捕獲幾只來(lái)自英語(yǔ)海洋中的小魚或小蝦，那么英語(yǔ)學(xué)科在對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)將會(huì)被浪費(fèi)，英語(yǔ)也最終會(huì)淪為與非語(yǔ)言學(xué)科地位一樣的綜合閱讀能力培養(yǎng)途徑。而要想解決這一問(wèn)題，我們就務(wù)必要認(rèn)清自身的教學(xué)地位，將閱讀課堂養(yǎng)成目標(biāo)由基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向必備英語(yǔ)品格，讓學(xué)生能夠真正地在英語(yǔ)閱讀參與中，掌握主動(dòng)閱讀的法門、綜合閱讀的技能。

2. 全閱讀背景下有效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建

一切理論研究都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，要想讓我們對(duì)全閱讀理念的研究不白費(fèi)，我們就務(wù)必要構(gòu)建一個(gè)符合全閱讀理念要求的高中英語(yǔ)課堂。而要想構(gòu)建一個(gè)這樣的英語(yǔ)課堂，我們可以從以下三個(gè)層面入手：

2.1以境為依，多維探究

語(yǔ)言是在情境下創(chuàng)造的，情境是文本創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)依托。將對(duì)高中英語(yǔ)文本的教學(xué)放置到具體的語(yǔ)言情境之中，不僅是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言學(xué)本質(zhì)的還原，也是搞活英語(yǔ)課堂，提高英語(yǔ)課堂構(gòu)建價(jià)值的需要。故要想構(gòu)建符合全閱讀要求的高中英語(yǔ)課堂，我們不妨以情境為依托，讓學(xué)生們?cè)诙嗑S語(yǔ)言情境中主動(dòng)研究。

例如：在人教版高中英語(yǔ)必修一“Unit 1”中“Reading”部分的解讀過(guò)程中，我先利用媒體設(shè)備播放了德國(guó)納粹分子瘋狂屠殺猶太人的視頻和圖片，然后從眾多圖片中找出安妮一家的照片，并告訴學(xué)生們：“The little girl is also one of the persecuted Jews.”

接著，我展示安妮一家躲避屠殺的照片和安妮寫日記的照片，并問(wèn)學(xué)生們：“Do you want to know what she wrote？ Why does she write these words？”帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到了二戰(zhàn)時(shí)期，猶太人緊張、危險(xiǎn)的生活情境之中，并以該情境為依托，解讀了安妮的日記，在對(duì)日記內(nèi)容的深度感知中，了解了友誼的重要性。

在本次教學(xué)過(guò)程中，我以史料提供的方式創(chuàng)設(shè)多維情境，豐富了學(xué)生的直接性文本探究材料，喚醒了學(xué)生的文本解讀熱情，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)趯?duì)文本的深入理解中有效鍛煉了自身的綜合閱讀能力。

2.2以問(wèn)為憑，教授方法

閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)性、思辨性的活動(dòng)，閱讀活動(dòng)有效推進(jìn)離不開學(xué)生的主動(dòng)性思考。而要想讓學(xué)生們主動(dòng)的思考，我們就務(wù)必交給學(xué)生們一定的閱讀方法，讓學(xué)生能夠自由地在文本中找尋能夠支撐自身閱讀觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)素材。但是，這里的方法教授過(guò)程并不是一個(gè)單純的理論灌輸過(guò)程，而是一個(gè)以問(wèn)為憑的閱讀方法感知和總結(jié)活動(dòng)。

例如：在對(duì)人教版必修一第二單元“Reading”部分的閱讀感知過(guò)程中，我先讓學(xué)生們以最快的速度，瀏覽文本感知文本的主要內(nèi)容。

然后，筆者以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，讓學(xué)生們?cè)诩?xì)節(jié)推敲中進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。如：我針對(duì)文本中各地英語(yǔ)的不同點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)問(wèn)題的回答中掌握中不同地區(qū)在英語(yǔ)使用方式上的不同，并讓學(xué)生們以合作探究的方式繪制了各地英語(yǔ)特征描述表格。

最后，筆者以“Why are there so many differences in English？ Is this the same reason as Chinese dialect phenomenon？”深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)文本的選擇性精讀中，把握了語(yǔ)言學(xué)的本質(zhì)。

在該教學(xué)過(guò)程中，筆者以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生們探究英語(yǔ)語(yǔ)篇，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對(duì)各種閱讀方法的靈活應(yīng)用中，促進(jìn)了學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

2.3多元評(píng)價(jià)，肯定個(gè)性

閱讀活動(dòng)是一個(gè)指向過(guò)程性的活動(dòng)，在高中英語(yǔ)文本探究過(guò)程中，學(xué)生們感興趣的內(nèi)容不同、個(gè)人生命體驗(yàn)不同，獲得的閱讀感悟和學(xué)習(xí)成果亦不同。而要想有效推進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，我們就務(wù)必要關(guān)照這一教學(xué)現(xiàn)狀，以多元的評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生的個(gè)性。

例如：在對(duì)人教版必修一第三單元語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Any harvest is praiseworthy. What I like is the way you explore it carefully.”并以此鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式展示自己的主動(dòng)認(rèn)知成果，獲得了極大的成功。

接著，我在對(duì)學(xué)生們的“湄公河游覽地圖”“湄公河風(fēng)景簡(jiǎn)介”等各種形式的認(rèn)知成果的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)中，確保了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，發(fā)展了學(xué)生的自主閱讀優(yōu)勢(shì)，提升了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

綜上所述，全閱讀背景下的高中英語(yǔ)課堂是一個(gè)凸出對(duì)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂。而要想培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，我們就務(wù)必要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課堂自主閱讀、自主思考行為的支持，讓學(xué)生們?cè)谇袑?shí)參與中，內(nèi)化語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第五高級(jí)中學(xué)）