初中英語教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略

楊曉林

英語教師通過創(chuàng)設教學活動，指導學生開展有效化的閱讀探究活動，并根據現(xiàn)實生活引導學生進行語言實踐，讓學生通過自身的生活經驗對語言學習活動進行優(yōu)化，從而使課堂教學更加愉快、輕松，并使學生學習的效率以及探究積極性得到有效提升。英語是一門語言，教師要結合英語教學的實際情況，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，通過問題引導學生進行思考和交流，鼓勵學生將英語語言運用到實際的生活交流中，從而增強學生的學習能力，培養(yǎng)學生的探究能力。

1. 語言情境的創(chuàng)設

語言是第二信號系統(tǒng)，其學習以及掌握通常會依賴第一信號系統(tǒng)，也就是情境，離開了相應的語言情境，英語語言就會成為一堆無用的符號文字。語言情境的合理創(chuàng)設，不僅可以為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生的探究熱情，而且還能促進學生更加形象、直觀的學習語言知識，從而深化學生對語言知識的有效理解與掌握。因此，在初中英語的課堂教學過程中，教師可通過歌曲、圖片、實物等創(chuàng)設形象且生動化的語言情境，從而激發(fā)學生對英語語言的探究積極性與熱情。例如，在對Id like some noodles 教學時，教師在具體教學中，可通過游戲“頭腦風暴”，引導學生根據教師給出的關鍵詞noodles、potatoes、carrots...通過這些關鍵詞開展小組交流，然后，教師通過課件展現(xiàn)各種食物的圖片，然后引導學生就What do you eat on your birthday？句型進行交流，以此引發(fā)學生英語研究的興趣與好奇心，并實施大膽的猜測與聯(lián)想，從而使學生從機械、呆板的英語語言的學習中解放出來，并在潛移默化中從自然走向課本話題，即food當中，之后，教師可展示教材的插圖，通過提問激活學生的思考積極性，使學生對知識的探索欲望得到充分激發(fā)，并引導學生積極主動地進行英語語言探究，從而使學生的學習效率得到有效提高。

2. 問題支架的巧設

問題不僅是引發(fā)學生積極思維的重要方式，而且還是引發(fā)學生積極參與探究活動的紐帶與橋梁。通過“問題支架”的巧設，將問題作為載體指導學生根據支架開展良好的探索與實踐，不僅可以使學生積極主動地參與到實踐活動中，而且還能使學生主動探索，從而使學生的語言建構以及語言能力得到有效提升。例如，在對Whats the matter？閱讀教學時，教師可運用游戲Catch and say，引導學生根據音樂進行玩具傳遞，當音樂停下之后，手里拿著玩具的學生就需要通過幾句英語語言對其進行描述，通過輕松且愉悅的游戲，使學生迅速地融入到英語課堂的學習中。同時，在游戲中，教師還可以運用故事插圖，引導學生對插圖故事進行預測，并使學生更快更好地融入到插圖的故事情境當中，然后，教師可提問：Whats the matter with him/her？以此讓學生對整個語篇進行感知，通過該問題，引導學生對語篇進行細讀，引導學生理清整個故事的脈絡，并指導學生進行表演，最后，通過問題Can you share your story？引導學生對自己身邊的類似故事進行分享，并實現(xiàn)英語語言實踐。通過問題支架的巧設與引導，不僅可以使學生積極參與到英語閱讀活動中，并激發(fā)學生的思維，而且還能挖掘學生在英語學習中的潛能，從而使學生的知識學習能力和探究能力得到有效提升。

3. 生活平臺的運用

語言來源于生活，并運用于現(xiàn)實生活，生活屬于英語語言的源頭。新課標中明確指出初中英語教學需與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，通過引導學生在現(xiàn)實生活當中，積極學習英語知識，以此使學生學習、掌握、應用相關英語語言，促進學生英語綜合水平得到有效提高。通過生活平臺的運用，可以讓學生更加深刻地理解英語語言的實際應用，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的英語思維能力和學習能力。因此，在初中英語的教學過程中，教師需注重與生活平臺相結合，使學生探究語言的能力得到有效提高。例如，在對Where would you like to visit？單元開展教學時，教師可通過學生所喜歡的話題Travelling引出教學內容，首先，教師可引導學生談談自己曾經去過的地方，以此使學生“有話可說，并大膽的說”，以此為初中學生營造出和諧、民主的交際場景，然后，由英語教師根據Travelling，告知學生在出去旅行的時候，可以關注到的事物，如What can we do/see/eat...？由于該話題是學生經歷過的，通過更有話可說。這種根據現(xiàn)實生活問題引導學生進行英語語篇的梳理與探究，并對相關英語知識進行學習，通?？梢允箤W生根據自身去過的或者生活的地方，使用英語語言對其實施介紹，從而鼓勵學生開展英語語言的探究性學習。

4. 結束語

綜上所述，互聯(lián)網背景下，學生獲取知識的方式也逐漸增多，傳統(tǒng)化教師單純的英語講述已無法滿足學生的需求。因此，在初中英語的教學中，英語教師需注重培養(yǎng)學生對英語知識的探究意識以及探究能力，并為學生營造出有利于學生探究的英語語言情境，以此是學生積極主動地發(fā)現(xiàn)英語學習中的問題，并實施積極探索，對問題進行有效分析與解決，從而使英語語言真正滿足學生的發(fā)展需求，并使英語教學質量與效果得到有效提高。

（作者單位：甘肅省民樂縣初級實驗中學）