情境創(chuàng)設在初中英語聽說教學中的應用

唐永貴

情境創(chuàng)設教學方法簡單來說就是在課堂中進行的一種教學模式，與其他模式不同的是：情境創(chuàng)設教學要求教師在指導學生課程的同時注重引導，開發(fā)學生的思維與實際生活相結(jié)合，從而將知識點更好地與實際生活相接軌，為學生創(chuàng)造一個特定的教學環(huán)境，帶動整體課堂，激發(fā)學生的課堂學習興趣。而將情境創(chuàng)設教學方法運用到初中英語聽說教學中，無疑是為英語聽說教學的發(fā)展起到了一定的推進作用。在初中英語聽說教學中，要求的就是：教師將“說”變得具體化，將“聽”變得生動化。以便學生加深英語語法的印象。

情境創(chuàng)設下的英語聽說教學，教師為學生營造特定的指導環(huán)境，提出這節(jié)課的相關知識點主題，利用多種教學手法引導學生獨立思考、大膽與實際相結(jié)合;以達到情境創(chuàng)設教學模式更好地運用到初中英語聽說教學中。

1. 當下初中英語聽說教學中阻礙情境創(chuàng)設發(fā)展的表現(xiàn)

當下初中英語聽說教學的發(fā)展通常會表現(xiàn)為：教師的“潛意識化情境創(chuàng)設”，不能很好帶動學生在英語“說”的原有基礎上進一步發(fā)散自己的思維能力，傳統(tǒng)教學思想限制了情境創(chuàng)設教學方法在課堂教學中的運用;聽說教學過于正規(guī)化，沒有用到科技教學實施導致整體課堂的氣氛較為沉悶，影響學生“聽”能力的培養(yǎng)，久而久之，就會影響學生的學習興趣得不到提高，課程的推進就會緩慢。

因此，將情境創(chuàng)設教學模式帶入初中英語聽說教學中，無疑是教師為學生提供促進學習和思考的空間。在教學中運用情境創(chuàng)設教學，用多種教學方式為學生的進步提供發(fā)展保障。

2. 情境創(chuàng)設在初中英語聽說教學中的實際運用

英語聽說教學，主打的是指導學生在教學中學會“說”和“聽”，打好口語基礎能力。傳統(tǒng)教學要求的是教師為主，教學指導為主。而當下社會教育事業(yè)正在不斷地進步發(fā)展著，過去式的傳統(tǒng)教學在很大意義上已經(jīng)是過去模式，不能很好地對當下初中英語教學起到很好的促進發(fā)展作用。因此，初中英語教學緊跟社會進步，在英語聽說教學中運用情境創(chuàng)設教學模式，既能帶動課程推進發(fā)展，又能讓學生愛上英語學習。

2.1科技化教學，從根本出發(fā)

當下每個階段的學校教學為了方便教師講課，一般都會為教師和學生配備高科技教學設備。因此，在情境創(chuàng)設教學下，教師在英語聽說教學課堂教學中，將書本中的知識借用科技化教學設備以播放的形式展現(xiàn)在學生的視野中，將書本片面的知識點實際化，將單詞口語具體化展示，發(fā)音聽力化訓練，從教學方式上鍛煉學生的英語聽力能力;運用科技化教學設備引導學生自我想象，在聽與看的過程中鞏固英語口語能力，如教師在指導學生在進行《Wild animals》課程的聽說學習時，運用科技化教學設備為學生展示各種各樣的動物種類，將口語化單詞具體化;同時為學生播放《Giant pandas》課程文章，讓學生在觀看的同時鍛煉聽力能力，感受“If...”的語法句式在此節(jié)課程中的重要意義。從根本上出發(fā)，落實情境創(chuàng)設教學在初中英語聽說教學中的運用。

2.2提出課程主題，鼓勵相互討論

英語口語能力的培養(yǎng)，光是依靠書本知識點、閱讀與訓練往往是遠遠不夠的。需要的更是口語的訓練和練習。因此，在情境創(chuàng)設教學下的初中英語聽說教學中，教師更是抓住情境創(chuàng)設的核心內(nèi)容，在課前提出討論主題，以學生為主，鼓勵學生依照主題自我探究，無形中讓學生“鉆入”主題自我進行研究;用課程中的知識點相互提問，鼓勵舉手表達意見，既能帶動整體課堂氣氛得到活躍，又能讓學生在討論和舉手表達意見中，鍛煉學生的口語能力和語法運用方式。如在《Shopping》課程中，教師提出與“Shopping”有關的學習主題，之后讓學生自行討論與“Shopping”相關的課題，鍛煉學生的思考能力和溝通能力;學生在討論的過程中，運用詞匯和時態(tài)進行表達，鞏固了課程知識。

2.3活化課程對話，鼓勵學生對問對答

英語聽說教學中的情境培養(yǎng)，更少不了學生與學生之間課堂上的情境演繹。教師引導學生課堂討論，研究課文中人物所表達的情感，課堂上帶著感情相互詢問，感受英語不同語句在不同環(huán)境中的作用和表達方式。如在課程《This is me！》課程中，學生運用口語對話，相互之間介紹自己，在對問對答中相互學習，學會運用“Im，my ”等詞匯介紹自己，學生在“說”的過程中相互傾聽詞匯，共同進步提高;對問對答式“說”和“聽”，讓學生感受語法的不同時態(tài)和形容詞表達。學生在英語聽說教學中融入自我情感，從戰(zhàn)勝出發(fā)進一步加深自身對課程的理解和感受，轉(zhuǎn)換身份，豐富自我情感。

在英語聽說教學課堂中運用情境創(chuàng)設，既可以讓學生身臨其境，感受學習的樂趣，又豐富學生的視野，將書本化口語具體化，落實情境創(chuàng)設教學在初中英語聽說教學中的運用和影響。相對于教師而言，在課堂中運用多種多樣的教學模式，為學生的更好進步打好堅實的教學培養(yǎng)基礎。

參考文獻

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[3]楊桂萍. 情境教學法與初中英語口語教學[J]. 文教資料， 2019（14）.

（作者單位：江蘇省泰州市口岸實驗學校）