體驗教育線上看

張政政

摘 要 幼兒園體驗式教學(xué)以幼兒自身的體驗為出發(fā)點，對幼兒的教育有著非常重要的意義。根據(jù)幼兒園體驗式教學(xué)的特點結(jié)合線上相關(guān)案例進行分析。

關(guān)鍵詞 體驗教育 線上教學(xué)

通過閱讀周敏娟老師的《淺談幼兒園體驗式教學(xué)》，讓我明確了幼兒體驗式教學(xué)的內(nèi)涵、意義、特點、以及體驗式教學(xué)的實施。其中讓我印象極為深刻的一句話是：“體驗不是簡單的想象，更需要進一步地反思、消化，理性成分的介入，才是真正的體驗。作為一個開放的系統(tǒng)，體驗需要同周圍的人進行分享，幼師、同學(xué)間的討論交流，可以幫助幼兒們分享各自的學(xué)習(xí)成果，也使得體驗更加豐富?！?/p>

體驗教育有四個特點。第一：互動開放性。開放性，實際上就是真實生活中與周圍環(huán)境相互作用的過程，而周圍的環(huán)境，既包括了物質(zhì)環(huán)境，又有社會、人際心理的環(huán)境，而環(huán)境是開放性、動態(tài)性的，這也就使得我們的體驗教育，結(jié)果常常無法被預(yù)測。體驗教育的第二個特點是：真實參與性。這是發(fā)生在真實參與的生活事件當(dāng)中，每一個孩子都會全身心的投入到這一件事情之中，為了解決面臨的問題，孩子們會展開真實自發(fā)的學(xué)習(xí)。體驗教育的第三個特點是：多維整合性。它可能不是一種具體的學(xué)習(xí)方式，而是包含著多種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個綜合性的學(xué)習(xí)過程。在這個過程當(dāng)中，孩子可能運用不同的方式，像：觀察學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)等;就內(nèi)容而言，也可能是知識、技能、情感當(dāng)中的一些，孩子非常的主動和投入達到了身心整合的一種狀態(tài)。體驗教育第四個特點是：行動反思性。不斷地調(diào)整和反思自己的行動才能完成任務(wù)，這也是人作為學(xué)習(xí)主體的一個本質(zhì)特征，我們每個人都在經(jīng)歷著體驗學(xué)習(xí)。

這讓我想到了這段時間我們幼兒園正在舉行的“線上運動會”，小班幼兒的籃球的經(jīng)驗沒有那么豐富，為了鍛煉孩子的拍球能力，我們提出了在“單手拍球”的基礎(chǔ)上去發(fā)展“雙手交替”練習(xí)拍球。在我們的家長群里，經(jīng)常會有家長發(fā)來孩子每天練習(xí)拍球的照片，來和老師和小朋友們一起分享。最開始會發(fā)現(xiàn)孩子們拍的比較低，球沒有到達一定高度就被拍下去了，孩子們能夠連續(xù)拍球的個數(shù)也不多。但是隨著時間的延長，隨著每天練習(xí)次數(shù)的增多，家長群里出現(xiàn)好多孩子都能連續(xù)拍球了，而且還拍的很穩(wěn)，即使中間有那么一兩個拍的力量或者方向不太適合，孩子們也能夠自己調(diào)整。更棒的是在一次次的練習(xí)后有的孩子學(xué)會了雙手交替排球。在這個“線上運動會”中，我們也看到了孩子們的堅持，收獲了很多的感動。

結(jié)合體驗教育的四個特點，首先在這個線上運動會當(dāng)中，每個孩子都參與了真實的拍球過程，都有一種拍球的直觀體驗，都有一種親身參與的感覺。這體現(xiàn)了體驗教育的一個真實參與性。從學(xué)習(xí)方式上，孩子們最開始可能是先觀察爸爸媽媽或者視頻中的示范，先看別人拍，采用的是觀察模仿學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)看完以后就開始自己嘗試著用手去拍，甚至開始知道用什么樣的力量、姿勢來拍球會比較好一點。著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾按照學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為了“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種，從被動接受到自己開始去發(fā)現(xiàn)去思考這樣的過程，不正是孩子在這個過程中的收獲嗎？這是學(xué)習(xí)方式上一種轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：孩子最開始可能拍五個以內(nèi)，到現(xiàn)在可能連續(xù)拍好多個，甚至雙手交替拍球，這是一種拍球技能上進步。同時，在這樣一個過程當(dāng)中，孩子們的全身四肢協(xié)調(diào)能力，大肌肉力量的都得到了發(fā)展。這與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中動作發(fā)展中的目標“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”是一致的。整個過程對于孩子堅持性的培養(yǎng)也是非常有利的，這體現(xiàn)了體驗教育的多維整合性。孩子從最開始拍幾個到后來連續(xù)拍，從剛開始的拍的很低，到后來能夠穩(wěn)定的拍高。甚至后來學(xué)會“雙手交替拍”這樣的一個過程是孩子他的思維不斷發(fā)展的一個過程，在孩子的腦海中通過嘗試他知道了我應(yīng)該用什么樣的方式、向哪個方向、用什么樣的力量，在球彈起來的時候我應(yīng)該在哪個位置把球拍下去，這樣才能把球拍的更高。這是一個孩子不斷地反思進步的過程，而這個過程恰恰體現(xiàn)了體驗教育的行動反思性。同時，在這個過程我們通過線上的方式，家長們在群里分享每日進步，這種線上溝通的方式，讓孩子們的心緊緊的連接在一起。我們能夠感受到，雖然小班孩子們在幼兒園僅僅一起度過五個月的時間，但是在這樣一個特殊的時期里通過這種特殊的方式，孩子們依然能夠感受到他的小伙伴們都在和他一樣努力的堅持著，對于孩子心理上會找到一定的歸屬感，群里家長和小朋友們的互相鼓勵，孩子們充滿動力，孩子們之間的關(guān)系也就更加親密，這也充分體現(xiàn)了體驗教育的互動開放性。

這不僅僅是一次線上活動，也是孩子們相互鼓勵、相互促進的一次機會，在情感上、在技能上都是一次很好的交流機會，在這次的活動，孩子們在受教育的過程中，不僅能充分體驗到思考的快樂，求知的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗到來自純真友誼的快樂。

參考文獻

[1] 朱敏娟.淺談幼兒園體驗式教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)·上，2014（08）.

[2] 葉嵐.秦璞.經(jīng)歷學(xué)習(xí)回歸幼兒學(xué)習(xí)的本性[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012：4-6.