初中英語作文教學中語境的運用和學生思維能力的培養(yǎng)淺析

吳蘊

近年來，基于素質(zhì)教育思想的廣泛推廣，寫作教學在語言類學科教學過程中所占的地位愈發(fā)凸顯，而針對以往初中英語作文教學中普遍存在的教學形式單一、教學內(nèi)容落后等問題，如何在創(chuàng)新英語作文教學模式的基礎上有效就學生的語言思維能力進行提升，已經(jīng)成為廣大初中英語教師所面臨的關鍵問題。對此，基于語境教學法探索初中英語作文教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體路徑，既符合實際初中英語教學工作的發(fā)展需求，又能夠滿足初中學生思維素養(yǎng)發(fā)展的具體要求，值得我們給予足夠重視。本文針對初中英語作文教學，詳細闡述了在作文教學中應用語境教學手段和培養(yǎng)學生思維能力的具體策略，旨在給予廣大初中英語教師一定的幫助，并以此在提升初中學生英語寫作能力的基礎上，促進初中英語教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和健康進步。

1. 初中英語作文教學中語境的運用價值

1.1有助于提升學生的詞匯運用能力

在初中英語教學過程中，引導學生于特定語言環(huán)境下進行詞匯理解，往往是教學英語詞匯的最有效手段。因此，在英語作文教學中應用語境教學手段，一方面可幫助學生深入理解所學詞匯的真正含義，另一方面也能引導學生于真實的詞匯運用環(huán)境下加深對于詞匯的記憶和掌握。例如，在教學水果等詞匯時，教師可基于包括“An apple a day keeps the doctor away.”在內(nèi)的常見俗語來就詞匯進行拓展教學，進而在增進學生詞匯理解的過程中促進學生詞匯運用能力的有效改善，并最終為學生學習英語寫作鋪墊堅實的詞匯基礎。

1.2有助于增強學生的寫作思維能力

在以往初中英語作文教學過程中，受制于灌輸式教學思想影響，很多學生的寫作模式往往較為單一，不僅極其缺乏創(chuàng)新性，同時也表現(xiàn)出較為明顯的形式化現(xiàn)象。對此，基于語境教學法的有效應用，一方面可使學生對真實的英語運用環(huán)境有更深理解，另一方面也可于廣泛的語境素材積累中拓寬學生的寫作思維，有助于提升學生的寫作創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力。例如，在教學書信類寫作時，教師可基于多媒體手段不斷幫助學生了解各種書信種類的具體寫作形式，進而在確保學生寫作格式正確的基礎上使學生形成正確的書信寫作態(tài)度，并以此確保寫作能力的持續(xù)提升。

1.3有助于激發(fā)學生的英語寫作興趣

對于語境教學法來說，由于其歸根結底與情境創(chuàng)設法的應用原理保持一致，因此包括故事語境、多媒體語境、游戲語境在內(nèi)的語境形式均可于實際語境創(chuàng)設過程中得到有效應用。在此基礎上，借助真實而有趣的英語語境，教師可從根本上解決學生學習英語寫作所面臨的各種困難，不僅有助于幫助學生形成較強的英語寫作興趣和健康的寫作學習態(tài)度，同時也能在構建積極、活躍課堂寫作氛圍的基礎上為學生提供更多的寫作交流機會和更大的寫作溝通平臺，有助于逐步啟發(fā)學生的寫作學習意識并使學生養(yǎng)成于生活中積累寫作素材的正確學習習慣。

1.4有助于培養(yǎng)學生的辯證文化思想

不同的文化環(huán)境往往會產(chǎn)生不同的語言風格，因此中西方語言所存在的文化差異始終是影響學生正確理解英語表達的關鍵阻礙。在此基礎上，依托于語境教學法在初中英語寫作教學中的有效應用，教師可幫助學生深入體會語言背后所蘊含的文化內(nèi)涵，進而一方面可提升學生的辯證文化意識，另一方面也可在引導學生就不同寫作材料進行對比思考的基礎上促進學生語言思維的有效啟發(fā)，有助于幫助學生切實感受西方文化特點并促進學生語境理解的進一步加深。

2. 初中英語作文教學中語境的運用策略

2.1基于真實語言情境，增進學生思維理解

從實際初中英語教學過程不難看出，很多學生雖然在學習基礎詞匯知識時并不具有較大難度，但在具體寫作學習過程中卻普遍存在詞匯應用不充分、不合理等問題，究其原因，一方面與學生尚未形成完善的詞匯知識網(wǎng)絡有關，另一方面也受到學生詞匯理解不透徹以及詞匯區(qū)分不清楚等問題影響。因此，從目前來看，想要就初中英語作文教學水平進行改善，需進一步幫助學生構建完整的詞匯知識體系，并以此確保學生寫作時不會再受到詞匯掌握所限制。其中，針對學生學習英語詞匯的主要難點，教師可基于實際語言情境，不斷將課堂教學手段由反復練習法轉變?yōu)檎Z境練習法，通過鼓勵學生以小組形式進行模擬表達來感悟詞匯含義，進而在教師適當引導下構建積極的英語互動氛圍，并以此增進學生對于英語寫作學習的思維理解。例如，針對“Know yourself”一課，由于該課主要涉及常見的個人介紹表達，因此教師可圍繞“介紹自己”設計主題英語表達課堂，鼓勵學生進行生生互動和師生互動，最終在給予學生較多英語表達練習技術的基礎上為學生學習寫作鋪墊良好的語言基礎。

2.2基于趣味生活語境，培養(yǎng)學生思維興趣

語言來源于生活，更豐富了生活，這意味著對于任何語言類學科來說，以學生日常生活為基礎來開展課堂教學，不僅能夠有效拉近學生與教師間的關系，同時也可在更加真實的語言情境下有效激發(fā)學生的語言學習興趣。因此，針對以往初中英語作文教學普遍存在的學生寫作形式單一問題，教師要充分貫徹“生活中處處有語言”的教育思想，盡可能就日常生活中的語言元素進行挖掘，進而在為學生提供更多英語寫作素材的同時全面啟發(fā)學生的寫作思維，并最終在幫助學生形成較強英語寫作興趣的過程中促進課堂寫作教學效率的進一步改善。例如，在教學“Robots”一課時，教師可在課堂上開設關于機器人的討論活動，鼓勵學生就機器人存在利弊進行分析，進而一方面使學生學習更加輕松，另一方面有效提升學生對于寫作細節(jié)的關注和重視，并以此促進寫作教學的生活化發(fā)展。此外，針對一些生活中常見的英語表達如出自林俊杰歌曲《醉赤壁》中的“We can see that from ones eyes.”，教師需及時引入課堂進行講解，進而不僅可使課堂教學更加貼近學生生活，同時也能在實現(xiàn)作文教學生活化發(fā)展的過程中有效提升教師的親切感和幽默感，有助于營造輕松的教學氛圍并以此提升作文教學的整體效果。

2.3基于語言文化情境，提升學生文化思維

于文化思維層面，考慮到不同的語言環(huán)境會產(chǎn)生不同的禮儀文化，因此教師可針對中西方文化對比規(guī)避學生所容易存在的詞匯誤解問題，進而在培養(yǎng)學生文化意識的基礎上使學生的語言思維得到真正提高。例如，針對“中西方音樂”相關知識，教師可在講解西方音樂的基礎上鼓勵學生就西方音樂與中國傳統(tǒng)古風音樂進行對比，最終一方面可在引導學生體會中西方文化差異性和共同點的過程中有效培養(yǎng)學生的辯證文化思想，另一方面也可在文化教育的融入下不斷就學生的民族意識和國家意識進行激發(fā)，有助于使學生的寫作主題更加鮮明，并以此提升學生英語寫作的思想水準。此外，需注意的是，由于不同詞匯在不同語境環(huán)境下往往具備不同含義，因此教師要逐步引導學生跳出漢語文化的限制，幫助其以西方人民的思維方法進行寫作理解，最終在確保學生寫作表達合理性的基礎上為學生全面學習聽、說、讀、寫鋪墊良好的前提。

2.4基于課外拓展語境，啟發(fā)學生發(fā)散思維

在實際初中英語作文教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以英語作文千篇一律，與其詞匯掌握相對較少和寫作表達容易受到教材限制往往有著直接關系。因此，教師要不斷為學生提供更加廣闊的發(fā)散寫作空間，盡可能在拓寬學生閱讀量和思維空間的基礎上沉淀學生的英語語言，并以此一方面幫助學生更加靈活地運用詞匯，另一方面促進學生發(fā)散思維的有效培養(yǎng)。例如，針對“TV programmers”一課，教師可基于文中的“There are also a number of interviews with the famous football players.”來要求學生就自身最喜愛的電視節(jié)目進行介紹，進而在學科融合教學語境下有效于作文課堂引入《開講啦》《人與自然》等電視節(jié)目，并以此借助“I like this TV programmers because...”等句型的表達幫助學生構建完整的寫作知識網(wǎng)絡。此外，考慮到初中學生本身具有的較強想象能力，教師要就上述提到的文化情境、生活情境進行充分融合，盡可能通過創(chuàng)新寫作主題為學生提供更加廣闊的寫作思路，最終以此為啟發(fā)學生思維能力和培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)奠定良好的基礎。

2.5基于課堂活動語境，提高學生思維熱情

在課堂教學過程中，游戲教學法始終不失為一種非常有效的教學手段，尤其是對于語言類學科來說，以角色扮演游戲鼓勵學生就英語故事中的角色進行扮演，不僅可為學生提供更加有效的語言訓練方法，同時也能在輕松的教學氛圍下還原最真實的表達情境，有助于切實改善寫作教學效率并促進學生思維熱情的全面激發(fā)。例如，針對“Shopping”一課，教師可圍繞“Do you have a red pen？”或“How much is this red pen？”等常見問答表達要求學生以小組形式進行模擬商品購買活動，進而在鼓勵學生聯(lián)系自身生活進行準確英語回答的過程中創(chuàng)設真實的語言情境，并以此保障學生的思維熱情。此外，針對實際表達練習過程，教師要逐步打破教材知識限制，鼓勵學生在已有知識基礎上就自身表達形式進行創(chuàng)新，進而在引導學生創(chuàng)設各種問題的過程中啟發(fā)學生的發(fā)散思維，并以此真正提升口語表達能力。

3. 結束語

綜上所述，本文針對初中英語作文教學，詳細闡述了在語境教學思想指導下就學生英語思維能力進行培養(yǎng)的具體路徑，其中，基于以往初中英語作文教學普遍存在的學生寫作千篇一律問題，只有進一步就課堂作文教學手段進行創(chuàng)新，并在創(chuàng)設多樣課堂活動和引入課外拓展知識的基礎上，幫助學生構建完善的詞匯知識網(wǎng)絡，才能有效確保寫作教學的具體質(zhì)量，才能促進初中學生寫作能力和思維意識的進一步增強。

參考文獻

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（作者單位：江蘇宜興市桃溪中學）