情境創(chuàng)設(shè)在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

胡曉萍

英語語法的教學(xué)中，通常融合了聽說讀寫各項(xiàng)技能，創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠?qū)W(xué)生的語法能力進(jìn)行訓(xùn)練，而且還在訓(xùn)練中提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的語法知識(shí)得到有效鞏固與應(yīng)用。

1. 基于問題的情境創(chuàng)設(shè)

問題的提出、思考、解析，其屬于教學(xué)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。目前，高中生已具備了一定詞匯量，教師則將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，其主要是以“生問生答”的方式完成全部學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行討論的時(shí)候，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使學(xué)生有效理解全文，并對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在對(duì)《Earthquake》開展教學(xué)時(shí)，內(nèi)容中通常涉及約500個(gè)詞匯，這種英語語篇就為學(xué)生營造了“自問自答”的學(xué)習(xí)空間。想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，教師還可依據(jù)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)，簡明要求，以促使學(xué)生積極地探索與尋找。學(xué)生在提問的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)語篇內(nèi)容，在課文當(dāng)中尋找答案。學(xué)生在完成一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生自主提出具有評(píng)估性的問題。同時(shí)，教師還需注重學(xué)生的具體理解程度，并對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，通過集聚性思維的鍛煉，促使學(xué)生應(yīng)用語言的能力得到有效提高。

2. 基于生活的情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的自主知識(shí)的建構(gòu)通常需在真實(shí)、特點(diǎn)的情境下完成，否則積累的相關(guān)知識(shí)就會(huì)是靜態(tài)的、惰性的，僅僅是對(duì)死知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備，但是學(xué)生卻不知道在何種情況下運(yùn)用。因此，教師需從學(xué)生的生活角度，使學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)“情境化”與“條件化”。例如，在對(duì)非謂語動(dòng)詞作定語的語法開展教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)導(dǎo)入期間在講臺(tái)上呈現(xiàn)：有缺口的杯子、一朵花、一塊抹布、一瓶純凈水，并在黑板上寫出動(dòng)詞purify，smell，break，clean，并讓學(xué)生用動(dòng)詞對(duì)講臺(tái)上的物品進(jìn)行修飾。開始時(shí)學(xué)生通常會(huì)出錯(cuò)，而教師不用著急糾正，需讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)V-ing與V-ed的形式定語進(jìn)行區(qū)別，學(xué)生就會(huì)說出正確的答案：A flower smells fragrant，a bottle of purified water，a broken cup，a cleaning cloth。除此之外，教師也能夠就地取材，對(duì)教室中的實(shí)物進(jìn)行運(yùn)用，教師可指出教室中的任何物體，讓學(xué)生進(jìn)行定語描述，如Paintings hanging on the wall，painted door，closed window等，通過這種熟悉的事物，通常能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生練習(xí)英語語法的枯燥感得到有效降低。

3. 基于角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)

游戲是生活中必備的重要活動(dòng)，不論是性別、年齡，這都會(huì)使學(xué)生在游戲中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。高中英語的語法教學(xué)中，大部分教師都習(xí)慣使用角色扮演的方式開展教學(xué)。合理的角色扮演不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，而且還能深化學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的感受，并充分認(rèn)識(shí)到語法學(xué)習(xí)與英語交際的重要性，從而使英語課堂教學(xué)的有效性得到有效提高。通過角色扮演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)中，教師通常作為導(dǎo)演，根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在英語課上開展交流，并對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行鍛煉。該過程中，教師需將有關(guān)語法與課堂詞匯相結(jié)合滲透于課堂情境中。學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境，自主選擇感興趣的角色，并通過身體語言或英語口語，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施分組交流與研究，并對(duì)現(xiàn)實(shí)場景進(jìn)行模擬，從而實(shí)現(xiàn)口語能力的提升，英語語法知識(shí)的鞏固。例如，在對(duì)《The Merchant of Venice》開展教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過角色扮演的方式進(jìn)行演繹。首先，學(xué)生需挑選英語課文片段，通過角色分配之后，讓教師作為導(dǎo)演進(jìn)行全局統(tǒng)籌。通過角色扮演，不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，而且還能使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中極為認(rèn)真，從而使學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

4. 基于多媒體視頻的情境創(chuàng)設(shè)

將聲音、圖像、文字集成一體的視頻，其主要以地道豐富化語言以及形象生動(dòng)的畫面創(chuàng)設(shè)鮮活且真實(shí)的語言環(huán)境，其不僅能激發(fā)學(xué)生的不同感官，而且還能使學(xué)生聞其聲、見其形，從而身臨其境地對(duì)文化與語言的魅力進(jìn)行感受。目前，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷與豐富為語法教學(xué)的視頻獲取提供了更加便利的條件，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選教學(xué)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。視頻通常是經(jīng)典的美劇與英文電影。這些作品不僅具有生動(dòng)形象的故事情節(jié)，語言貼近于現(xiàn)實(shí)生活，而且還能引導(dǎo)學(xué)生模仿與觀看對(duì)白，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化的拓寬，從而使學(xué)生的語言交流與聽說能力得到有效提高。同時(shí)，視頻可選擇英文演講、紀(jì)錄片、新聞等相關(guān)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其專業(yè)的語法應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的見識(shí)得到有效增長。例如，教師可選取《獅子王》的經(jīng)典片段——從大象墓地中回來之后父親對(duì)辛巴進(jìn)行教育的視頻，將其作為語法教學(xué)的導(dǎo)入材料，然后將父子的對(duì)話呈現(xiàn)在PPT上：①You could have been killed. ②Being brave doesnt mean you go looking for trouble. 等。之后讓學(xué)生對(duì)上述語句的語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過視頻的播放，學(xué)生就能輕松地找出動(dòng)詞+have done、V-ing結(jié)構(gòu)作為主語、定語從句相關(guān)語法，從而深化學(xué)生對(duì)“勇敢”的理解。通過情感教育和語法教學(xué)相結(jié)合，通常能有效提高學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)。

5. 結(jié)束語

綜上所述，將情境創(chuàng)設(shè)作為語法教學(xué)的依托，其不論是語言的輸出還是輸入，都需要通過多樣化語言呈現(xiàn)給學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與感官體驗(yàn)，以深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語言的理解。

（作者單位：甘肅永昌縣第一高級(jí)中學(xué)）