情境教學法 在高中英語語法教學中的應(yīng)用

牛曉燕

對于學生而言，學習英語語法是學習英語的重要階段，同時語法的學習也是學習一門語言的重要組成部分。根據(jù)對學生語言語法學習的現(xiàn)狀研究，高中時期學習表現(xiàn)出強大的學習能力。換句話說，高中時期是學生英語學習能力發(fā)展的黃金階段，對于英語語法的學習和英語綜合能力的培養(yǎng)十分重要，因此教師如何在教學過程中培養(yǎng)學生的英語能力對學生今后人生的發(fā)展至關(guān)重要。本文從高中英語語法教學出發(fā)，深入研究教師應(yīng)該如何更好地在英語課堂上展開情境創(chuàng)設(shè)教學法，針對存在的問題提出建議和改善措施，希望對今后如何在英語課堂中更好地開展創(chuàng)設(shè)情境教學法有所啟發(fā)。

1. 英語語法教學的現(xiàn)狀

1.1從教師角度來說

根據(jù)高中英語課程標準，在整個英語教學過程中，教師應(yīng)該主動與學生進行學習交流，然而當前教師使用的教學方法仍然過于單一，師生之間嚴重缺乏溝通交流，教學質(zhì)量得不到保障。在教學過程中，教師英語教學尤其是語法教學以灌輸語法知識為主，忽視教學過程的趣味性。教學過程中師生應(yīng)試思想太重。相對于培養(yǎng)學生的英語探索能力，教師更加關(guān)注的是傳授學生大量的理論知識以此來面對考試。很多教師的思想仍然是考試成績好的學生各方面能力都強，缺乏對學生的實際能力考察。事實上，高中教師應(yīng)該從各個方面考察學生。

1.2從學生角度來說

英語語法知識相對而言，更加側(cè)重學生的理解能力以及記憶能力的運用。然而對于學生而言，數(shù)量龐大的語法知識具有一定的復雜性，再加上大部分學生學習英語的時間僅僅局限于課堂學習，以及課后缺乏練習英語的語言環(huán)境，語法知識相對而言比較抽象。導致很多學生對語法的學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學習積極性極低，除了上課教師傳授的語法知識以外，很少有學生會主動研習鞏固語法知識。此外，學生具有自身的獨特性，對于語法知識的接受程度很難達到一致，這就給教師的語法教學帶來了一定的難度。

2. 情境教學法的運用形式

2.1音樂呈現(xiàn)形式

教師可以充分利用學生的心理特征，通過了解學生喜愛的英語歌曲，在課堂上合理引入英語歌曲來促進學生語法的學習，以此來激發(fā)學生學習語法的興趣，提高課堂的有效性。同時，這樣的教學方式也可以讓學生在英語歌曲中按照學習要求快速進入到語法學習的狀態(tài)中去，以此降低學生理解語法知識的難度，從而可以讓學生快速吸收語法知識，提高學習語法的效率。

比如：學習時間狀語從句時，教師可以播放“when I was young， Id listen to the radio， waiting for my favorite songs.” 當學習使役動詞的用法時播放“when they played， Id sing along. It made me smile.”等等。英語歌曲里面蘊含的語法知識有很多，教師應(yīng)該充分了解學生的喜好，從學生角度出發(fā)，降低英語語法的學習難度。此外，通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學生主動自覺地發(fā)現(xiàn)生活中語法的存在，激發(fā)學生對語法的探索意識，同時，也可以讓學生在探索語法知識的過程中更快地掌握學習語法知識的方法。

2.2用不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)情境

在實際的英語教學過程中，教師必須充分了解學生的學習狀態(tài)，根據(jù)不同的教學任務(wù)和教學計劃進行教學，同時還應(yīng)該注重教育的趣味性促進，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮集體的作用，促進學生的個性化發(fā)展。

比如，教師可以選擇借助故事來引導學生學習語法知識，可以利用其他表達形式來創(chuàng)設(shè)情境，在學習“Body language”這一課，教師就可以讓學生模擬角色用身體語言來表達自己的意思，在對話的過程中教授學生用“-ing”形式做定語的相關(guān)語法知識，同時，可以在學生靈活運用肢體表達的過程中導入相關(guān)的語法知識。讓學生在學習英語知識的過程中感受到英語的魅力，更好地掌握學習的規(guī)律，從而提高課堂的有效性。

2.3模擬呈現(xiàn)情境

對于我國的學生來說，由于英語并非母語，再加上學生再日常生活中運用到英語知識的地方不多。因此，教師必須重視英語模擬情境的重要性，為學生構(gòu)建具體的語境，比如在學習“Travel journal”這一課時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)不同旅游地區(qū)的風景，然后讓學生用英語表達自己旅游時的經(jīng)歷，從而促進學生語言的規(guī)范性。繼而，將結(jié)合教材，為學生展示湄公河的風景并模擬課文中主人公的旅游路線，進行沿途風光的展示。在這個過程中，教師應(yīng)該穿插語法知識的講解，比如在課文中主人公騎車時講解“ride”的不同形式及其用法;在講解課文中主人公堅定的旅行態(tài)度時，介紹“determined”的不同用法等等。

綜上所述，作為高中英語教師，必須充分掌握學生提高英語知識的規(guī)律和方法，改變傳統(tǒng)單一的教學方法，發(fā)揮教師在課堂教學中的重要地位，并根據(jù)學生的學習情況為學生設(shè)置問題，引導學生進行思考。優(yōu)化師生之間的多維互動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效益。此外，教師還必須根據(jù)學生特點，創(chuàng)設(shè)情境，促進學生的思考，發(fā)散思維。

參考文獻

[1]程清麗. 情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J]. 課程教育研究， 2019（04）.

[2]房雪. 情境教學法在高中英語語法教學中的應(yīng)用——以虛擬語氣在if狀語從句中的應(yīng)用為例[J]. 才智， 2019（16）.

（作者單位：山東省平度第一中學）