小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作的嘗試及思考

李維君

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，這一新課程改革所倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式，筆者較早就在日常班級(jí)管理和課堂外教學(xué)中嘗試運(yùn)用。之后，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，通過不斷實(shí)踐和調(diào)整，逐漸形成了一個(gè)班級(jí)小組合作制度。

一、小組合作制的初步模式

1.分組有原則

在不斷的實(shí)踐操作中，筆者發(fā)現(xiàn)從一開始盲目隨意的分組到單純地依據(jù)某一方面分組都比較片面，不利于小組合作制度的運(yùn)行，在不斷調(diào)整后，形成以下分組原則：

（1）組內(nèi)異質(zhì)，合理搭配。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平初步分組，每半學(xué)期后根據(jù)成績(jī)變動(dòng)進(jìn)行初步調(diào)整，每組4～5人，保證各組中都有知識(shí)能力水平較高及相對(duì)較弱的同學(xué)，有利于同學(xué)間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高。

（2）組間同質(zhì)，保持均衡。根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及行為習(xí)慣進(jìn)行二次調(diào)整，使各組內(nèi)既有較高自控能力、管理能力的同學(xué)，也有在學(xué)習(xí)生活中需要督促提醒的同學(xué)，利于組際交流、競(jìng)爭(zhēng)，以及各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

2.任務(wù)明晰化

（1）具有較強(qiáng)自控能力以及管理能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，進(jìn)行小組日常學(xué)習(xí)生活中的管理，負(fù)責(zé)督促提醒小組內(nèi)的組員及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）小組內(nèi)知識(shí)能力水平較高的同學(xué)擔(dān)任副組長(zhǎng)，在日常課外學(xué)習(xí)中，負(fù)責(zé)督促輔導(dǎo)知識(shí)能力水平較弱的同學(xué)。

（3）小組內(nèi)知識(shí)能力水平較弱或者日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度較差的同學(xué)，會(huì)及時(shí)得到老師的提問，以檢測(cè)小組內(nèi)互助的效果。

3.評(píng)價(jià)制度化

對(duì)于各小組的評(píng)價(jià)，我運(yùn)用了小組評(píng)分制度，在學(xué)習(xí)專欄區(qū)張貼表格，用于記錄各小組分?jǐn)?shù)，方便各個(gè)小組成員及時(shí)直觀地看到自己小組的情況，并隨時(shí)可以與其他組進(jìn)行比較。

提問時(shí)我盡量達(dá)到各小組均衡，對(duì)于回答正確的同學(xué)所在的組，給予適當(dāng)加分;答錯(cuò)的同學(xué)看情況予以評(píng)分，難題答錯(cuò)給予適當(dāng)鼓勵(lì)而不扣分;但是如果做題中出現(xiàn)了基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，則給予適當(dāng)扣分，激勵(lì)小組內(nèi)鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)努力提升小組的整體水平，進(jìn)而通過小組間良性競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

二、小組合作制在教學(xué)中的初步嘗試

以上小組合作制度，筆者基本都是運(yùn)用于班級(jí)日常管理中和課堂外教學(xué)，而課堂教學(xué)中小組合作制度卻未曾嘗試過。在多次思考、調(diào)整后，我在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用小組合作制。

1.明確交流規(guī)則

課前，筆者與學(xué)生約定，如果小組討論中遇到困難或者發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)可以舉手尋求幫助，而如果是小組討論出了結(jié)果，則可以全組舉手示意我結(jié)束討論。另外，對(duì)于小組分工也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持小組秩序及關(guān)注小組成員的參與情況;而各小組中知識(shí)能力水平較高的同學(xué)，則期望他們可以起到帶頭作用，并且可以幫助其他同學(xué)理解知識(shí)、把握重點(diǎn)。

2.小組討論激興趣

第一次嘗試，為了使小組合作學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，讓學(xué)生能以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入合作中去，激發(fā)合作交流的興趣，在教“常見的數(shù)量關(guān)系”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：鉛筆每支2元，水筆每支3元，現(xiàn)在你有30元，要全部用完，可以怎樣買？讓小組進(jìn)行合作討論。一小組成員馬上寫出了一種：就買10支水筆，隨即就有其他成員說好像鉛筆和水筆各買6支也行，于是探究的興趣激發(fā)了，發(fā)現(xiàn)了其他方案，很是興奮。我借機(jī)要學(xué)生列出所有方案，看哪一組想到的方案多。最多的一組竟然把五種方案都想到了，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究、創(chuàng)新的意識(shí)，使孩子們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解，從而愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

3.合作出題促成長(zhǎng)

在教授“速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系”時(shí)，我希望在老師的指導(dǎo)下，通過小組合作的形式，掌握這三者之間的關(guān)系和列式變換來(lái)解決問題。

開頭由劉翔奪冠引出“速度”后，我就拋出求“速度”的方法：路程÷時(shí)間=速度，并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。之后，要求各小組嘗試出一道題目給其他小組做，沒想到答案紛呈：①劉翔在110米跨欄比賽中的成績(jī)是11秒，他的平均速度是多少？②一只蝸牛使勁爬，2小時(shí)才爬了20米，它的平均速度是多少？劉翔的跑和蝸牛爬行的速度一樣嗎？為什么？……

面對(duì)這樣有思考性的問題，各小組成員及時(shí)進(jìn)行了討論和思考，他們發(fā)現(xiàn)了“秒”和“小時(shí)”的差別，知道了比較時(shí)需要單位時(shí)間一樣，深入理解了“速度”的概念，知道了“速度”正確的表達(dá)意思：一個(gè)單位時(shí)間里行駛的路程。有一組學(xué)生還出了一道關(guān)于時(shí)間、速度、路程的綜合性題目，得出除了“路程÷時(shí)間=速度”之外，還可以寫成“路程÷速度=時(shí)間”“速度×?xí)r間=路程”。

通過組內(nèi)的合作交流和組間的相互出題，學(xué)生明確了概念及三者之間的關(guān)系，拓寬了思路，還把數(shù)學(xué)問題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探索性、交流合作的學(xué)習(xí)過程，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，收獲到了成長(zhǎng)的快樂。

4.課后檢測(cè)見成效

課后會(huì)出題檢測(cè)，如在教完“速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系”后，第二天針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，我設(shè)置了五道題目進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果班級(jí)共35人，23人全對(duì)，8人錯(cuò)一到兩題，4人錯(cuò)3到4題，在小組同學(xué)的幫助下，做錯(cuò)題目的學(xué)生很快完成了訂正。這說明，在小組合作制的運(yùn)用過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解還是比較到位的，課堂的教學(xué)目標(biāo)較好地達(dá)成了，也進(jìn)一步證明了小組合作制在數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性。

三、實(shí)踐后的反思

課上的教學(xué)內(nèi)容基本都是在小組討論中進(jìn)行，筆者的角色是引導(dǎo)者，在小組討論中給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，而學(xué)生則是主導(dǎo)者，他們通過小組間的合作，基本掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.討論重心易偏離

小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，喜歡多動(dòng)，注意力容易分散轉(zhuǎn)移。課上，我引導(dǎo)學(xué)生思考速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，結(jié)果有的小組在討論單位的換算、有的在討論閃電究竟有多快等問題，雖然在我引導(dǎo)后及時(shí)做了調(diào)整，但確實(shí)游離了主題，拖慢了小組討論的節(jié)奏。

2.組內(nèi)交流尚欠缺

組內(nèi)互助時(shí)，有一個(gè)小組內(nèi)負(fù)責(zé)批改的同學(xué)，判定題目是錯(cuò)的，而被批改的同學(xué)認(rèn)為自己沒錯(cuò)，想要和他探討，但是批改的同學(xué)只說：“你肯定是錯(cuò)的?！北悴辉倮聿菍?duì)方。這可能不是個(gè)例，這樣的處理方式過于簡(jiǎn)單，不利于知識(shí)的真正掌握，也不利于小組內(nèi)同學(xué)的團(tuán)結(jié)互助和均衡發(fā)展。這就提醒了我，在今后的教學(xué)中需要教師多做引導(dǎo)，使同學(xué)間交流、溝通更加及時(shí)、暢通。

3.問題設(shè)置不清晰

筆者在要求學(xué)生給其他小組互相出題時(shí)，就籠統(tǒng)地說給其他小組出題，要求不夠明確，導(dǎo)致小組合作出題時(shí)，有的小組思路狹窄，僅僅停留在“小明從家里到學(xué)校共1000米，他走了20分鐘，他的平均速度是多少？”這一類型的題目上，缺少新穎性和變化，經(jīng)我提醒，學(xué)生思路拓寬了，想到了求火車、飛機(jī)甚至臺(tái)風(fēng)、閃電的速度，但還是沒想到“路程÷速度=時(shí)間”“速度×?xí)r間=路程”的題目。如果我一開始就把出題的要求說得具體明確，那么就會(huì)讓學(xué)生思路更加清晰，課堂效率也會(huì)提高。

四、小組合作的改進(jìn)方向

在綜合了自身上課的感受、課后檢測(cè)情況并反思后，筆者思考了幾個(gè)今后需要改進(jìn)的地方：

1.重視核心人物的培養(yǎng)

學(xué)生的合作能力尚有欠缺，這就需要我著重對(duì)學(xué)生不斷引導(dǎo)培養(yǎng)，特別是對(duì)小組核心人物正副組長(zhǎng)的能力培養(yǎng)，讓他在小組討論中更好地發(fā)揮自身的管理能力，起到引領(lǐng)作用，督促組員更好地參與到小組討論中，有效地減少討論中的無(wú)效用語(yǔ)，從而提高討論的效率;在小組討論過程中，其他同學(xué)提出異議時(shí)，組長(zhǎng)能夠耐心細(xì)致地進(jìn)行講解，掌控全局，達(dá)到真正意義上的提高。

2.問題設(shè)置應(yīng)更精細(xì)

在每次的小組合作學(xué)習(xí)中，討論的問題也需要細(xì)化和調(diào)整，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、開放性、遷移性的問題，激發(fā)學(xué)生探究與合作的欲望，達(dá)到對(duì)小組合作討論更好的引導(dǎo)效果。而模糊的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)意圖，耽擱教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)中，即使出現(xiàn)了生成性的問題和錯(cuò)誤，也應(yīng)該尊重學(xué)生，保留而不是抹去學(xué)生的問題，盡量設(shè)置好問題進(jìn)行引導(dǎo)，將其與本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)建立有機(jī)聯(lián)系。

總之，通過嘗試，筆者認(rèn)識(shí)到了小組合作制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。在今后的教學(xué)中，我們會(huì)不斷嘗試和調(diào)整，進(jìn)一步完善小組合作制度，給予學(xué)生更多、更恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，提高解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

編輯 溫雪蓮