思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究

徐和平

引言

高中英語課程的教學工作中，經(jīng)過了初中階段基礎知識的積累，在內(nèi)容上，學生可以憑借其詞匯積累，完成結構較為復雜的文章寫作。對此，在高中英語寫作教學模塊中，應更加注重的對于學生思維邏輯性的培養(yǎng)，并在思維導圖教學模式的輔助下，形成立體化的教學指導體系，從而體現(xiàn)這一教學方法的指導作用與適應性條件。本文以高中英語課程教學中的寫作板塊為研究對象，并對思維導圖教學方法在課程中的教學應用條件進行分析。在介紹思維導圖教學模式與高中英語寫作課程適應性的基礎上，從寫作提綱、詞匯積累、題材開發(fā)這三個方面，說明這一教學方式的應用策略，為相關教務實踐的研究與開發(fā)提供參考材料。

1. 思維導圖在高中英語寫作教學中的適應性

高中英語課程的教學工作中，需尊重學生的主體學習地位，使其主觀性地完成課程知識的學習與積累，并通過學科思維模式的塑造，保證具體學科領域中綜合化素質(zhì)的全方位成長。而具體在高中英語的寫作教學中，由于這一內(nèi)容的綜合化特征，幾乎涵蓋了高中英語所能涉及到的所有知識點，同時，也是對學生語言綜合能力的檢驗。因此，在學習過程中，具有一定的難度。引入思維導圖模式輔助教學，可以有效地消除這一教學問題，并保證學生對于知識內(nèi)容的理解程度。同時，通過對知識內(nèi)容的整理，還可以在整合學習素材的前提下，保證整體課程學習的創(chuàng)新性，實現(xiàn)學生寫作能力的培養(yǎng)與塑造。

2. 思維導圖教學模式的英語寫作課程教學方法

2.1引導作文提綱，提高學生語言能力

在高中英語作文課程的教學中，需要學生調(diào)動起整體學科學中積累并掌握的所有知識，并將其轉化為具體的語言能力，在“英語思維”的引導下，完成作文的創(chuàng)作。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以利用思維導圖的教學工具，幫助學生對具體課文的文章整體進行拆解，并邏輯性地展示英語作文的基本結構。由此，使學生逐漸適應并掌握這種學習方式，幫助并引導自己完成英語作文的寫作。

例如，在“Life in the future”這一單元的課程教學中，教師就可對課文結構進行拆分，并將其具體的形成方式進行講解。由此，使學生的語言能力得到提升，從而更好地完成課程內(nèi)容的理解。而在思維導圖的應用上，需要開發(fā)其思維引導作用，通過多種形式的思維導圖類型，保證學生對于思維整理規(guī)劃方式的認識，而并不局限在一種獨立的思維導圖形式中。在這一思想的引導下，教師可以在展示“樹形發(fā)散圖”、“魚骨圖”等多種思維導圖類型的基礎上，保證并優(yōu)化對于學生的教育以引導效果，從而在具體文章內(nèi)容的分析的過程中，可以逐漸融入到其語言環(huán)境中，適應并提高自身的英語素養(yǎng)，進而在寫作能力上，達到課程教育的優(yōu)化調(diào)整目標。

2.2加強詞匯積累，擴散完成知識拓展

英語是一門語言學科，在學習過程中，遇到生僻單詞是不可避免的，而這些生僻單詞，往往也會在學生的記憶與積累中，成為其大腦中的知識儲備，并為其語言表達與寫作提供輔助條件。在高中階段的英語作文課程學習中，教師可以通過思維導圖的形式，對作文中的生僻單詞進行詳細地講解，并通過構成的句式結構與詞組形態(tài)，補充英語語法知識的內(nèi)容，由此更加典型地凸顯英語作文學習模塊在整體學科教學中的綜合性特征，實現(xiàn)學生的知識掌握水平的擴展，使其能夠更加自然地完成知識積累，并直接將一些高級的詞匯與詞句應用到自己的作文寫作中，以此保證學科知識的成長狀態(tài)。

例如，在作文總結過程中，教師可以設置“key words”模塊，通過在“middle school students”、“in a poor state of health”、“waste time”等常見的單詞與詞組的組合中，加強學生對于基礎知識的掌握情況并通過內(nèi)容的開發(fā)與補充保證完成學生知識的拓展。

2.3題材案例開發(fā)，實現(xiàn)綜合能力塑造

思維導圖教學模式的引導下，可以更好地對文章內(nèi)容進行發(fā)散。而這一條件在作文板塊的教學指導中有十分重要的使用意義。在教學工作中，教師可以根據(jù)某一話題，以思維導圖的形式進行擴展，并將其內(nèi)容作為基礎，延展到多個常見的作文題材類型中。由此，通過這種思維分析方式的教導，使學生可以更好地適應英語學科中的舉一反三思維模式，并通過自身綜合能力的塑造，積累更多的內(nèi)容素材，使自己在作文寫作的過程中可以做到游刃有余。

3. 總結

綜上所述，高中英語作文教學模塊的實踐中，將思維導圖教學模式作為有效的應用方法，可以幫助學生塑造出更加綜合化的學科思維能力，通過培養(yǎng)語言文化的思維方式，使其在詞句積累的基礎上，展現(xiàn)出作文內(nèi)容的結構性與文化性。由此，在培養(yǎng)學生綜合能力的同時，使學科教育得到進一步的深化調(diào)整。

參考文獻

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（作者單位：安徽省廬江第二中學）